思維導圖與小學語文閱讀教學的有效結合策略探討

張明源

（貴州省黔東南州從江縣東朗鎮(zhèn)中心小學，貴州 黔東南 557418）

作為一種科學合理的輔助閱讀的工具，思維導圖近年來已進入了小學語文教學的課堂。由于思維導圖能夠最大程度的提高學生的形象思維和邏輯思維能力，因而對提高小學生的閱讀水平，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣都具有積極意義。因此如何在閱讀教學中最大程度地利用思維導圖已成為一個十分重要的課題，這也是本文研究的初衷。

一、運用思維導圖體現應用價值

首先，思維導圖的應用能夠最大程度地提高學生的閱讀興趣。在繪制思維導圖的過程當中，學生通過使用不同顏色的彩筆繪制思維導圖，顏色分明，內容豐富的思維導圖更能夠提高學生閱讀的興趣，吸引學生的注意力。其次，在思維導圖繪制的過程中，由中心關鍵詞開始出發(fā)，進而對于二級關鍵詞和三級關鍵詞進行擴展。在對關鍵詞進行擴展的過程中，學生聯(lián)系前后所學習的內容，自由發(fā)展自己的思維，這也使得學生對所學習內容有一個根本性的認知與了解，同時對文章的重點、難點加深印象。尤其對于小學生而言，其思維較為簡單，思維方式也以形象思維為主，因此思維導圖的繪制也更能夠符合學生身心發(fā)展特點的規(guī)律。最后思維導圖的運用能夠進一步體現學生在學習過程中的主體地位，同時也使得教師的主導地位得到體現。在學生閱讀的過程中，教師指導學生繪制思維導圖，學生能夠根據自己對于課文的理解來繪制思維導圖，包括確立自己所認為的主關鍵詞和次關鍵詞來繪制思維導圖。在繪制完成之后，教師對學生所繪制的思維導圖進行評價，從而使學生對思維導圖進行完善，這一過程也正是學生主體作用體現的過程。同時也能使得學生對課文的主要內容和大體框架有了更深的認識，進而最大程度地提升了學生的學習效果。

二、思導圖閱讀教學中存在的問題分析

（一）教師認識不深刻

雖然一些教師能夠意識到在閱讀教學的過程當中使用思維導圖的作用，但一些教師仍舊不能夠充分的選擇使用思維導圖的動機，同時在對于一篇文章閱讀教學的過程當中也不能繪制科學合理的思維導圖來引導學生進行了解文章。一方面這與教師在平常閱讀教學的過程當中使用思維導圖的情況較少，同時也與教師不能夠充分吃透教材有關，一些教師也缺乏一定的科學性。他們只是在閱讀教學中使用思維導圖，并沒有使得思維導圖在學生課后作業(yè)方面進行引導運用，這也使得思維導圖不能夠充分的發(fā)揮其價值。

（二）學生缺乏了解

思維導圖的繪制，需要學生充分使用發(fā)散性的思維方式，通過某一關鍵詞進行發(fā)散思考，發(fā)揮自己的聯(lián)想繪制思維導圖。而小學生由于其形象思維方式的影響，繪制時容易受到常規(guī)思路的影響，進而產生思維定勢。另外在日常的教學工作中，教師教授什么內容，學生就學習什么內容，學生養(yǎng)成了被動的學習習慣，這也導致了學生很少能夠配合教師的引導來對所教授的內容進行主動建構并繪制思維導圖。繪制思維導圖占用學生大量的時間，同時也使得學生的耐心受到了一定程度的挑戰(zhàn)，所以思維導圖的應用受到了一定程度的影響。

三、利用思維導圖，提升閱讀教學的策略

（一）積極提高教師的認識

要最大程度的使思維導圖能夠在閱讀教學的過程當中得到應用，首先學校要對教師進行相應的培訓，通過培訓使教師對于思維導圖的內涵、使用原則、繪制方法等有根本性的認知與了解，只有這樣才能夠使教師在閱讀教學中通過思維導圖的方式來引導學生進行閱讀。當然在對教師進行培訓的過程當中，學校應根據自身運作的實際狀況來選擇合適的培訓方式，培訓可以通過講座、教師交流大會等方式來進行，有經驗的教師來傳授相關的經驗，教師之間對于思維導圖的應用進行相關的討論。只有提高了教師對思維導圖的認識，教師才能夠在日常教學中充分運用思維導圖，引導學生利用思維導圖來對文本內容進行解讀，才能夠最大程度的使得思維導圖這一模式得到充分的應用。

（二）加強學生對思維導圖的應用能力

在日常閱讀教學中，教師要引導學生逐漸學會使用思維導圖這一輔助方法來進行閱讀。在課前預習階段，教師可引導學生通過先預習閱讀，同時根據所閱讀的內容繪制出初步的思維導圖，包括文章的主體框架、主要內容、背景等。通過繪制初步的思維導圖也能夠使得學生對于所預習的文章有一個根本性的了解。在課堂學習中，教師根據學生的思維導圖，了解學情，在教學的過程當中能夠有所側重，進而使得學生對于文本以及思維導圖的繪制方法有一個根本性的認知與了解，例如學習《鯨》這課時，例用思維導圖很快的讓學生們概括了文章的主要內容。同時在教學的過程中帶領學生繼續(xù)細化思維導圖的分支。另一方面，學生可以發(fā)散思維，聯(lián)系以前學過的舊知，梳理總結知識點，使得導圖的分支更加細化。在每一單元的學習任務結束后，學生還可以利用導圖歸納并總結整個單元多篇課文的要點，逐漸形成一個完善的知識系統(tǒng)。

四、結語

縮上所述，教師要進一步促使思維導圖在閱讀教學中的應用，除了教師要提升自己對于思維導圖的認識之外，還要通過合理的方法來引導學生，進而使學生能夠對于思維導圖的繪制有一個根本性的認識。學生能夠根據所閱讀的文本內容繪制相應的思維導圖，將思維導圖與文本內容進行緊密結合，只有這樣才能夠為學生學習思維導圖營造良好的環(huán)境，讓思維導圖真正成為小學語文閱讀教學提升的有利工具。