在小學數學課堂教學中如何提高學困生參與度

張海仙

（河北省安新縣蘆莊鄉楊橋小學，河北 安新 071600）

在數學課堂教學中，教師常常遇到這樣的問題，有部分學困生課堂參與度高，表現為：保持對課堂活動充滿活力，始終以積極的心態主動投入到教學活動中去。而有部分學困生則正好相反，表現為：表情呆滯、動作散漫，事不關已的樣子，消極參與，甚至不參與教學活動。在如此狀態中，教師如果沒有教學機智，沒能及時采取應對措施加以扭轉，勢必直接影響課堂教學質量。

一、以深入淺出的談話拉近師生關系，引導學困生參與課堂學習

課堂上，師生關系直接影響到學困生對教師教育接納程度的高低。教師說話要親切動聽，富有感召力，把學困生當作朋友，盡量少一些說教的口氣。教師對學困生不管是表揚還是批評，都應該是善意、真誠的，讓學困生感到像和知心的朋友在談話。面對學習有困難的部分學困生，教師要樂于為他們解答難題，贏得學困生對教師的信任和好感，從而促進良好師生關系的形成。在課堂教學中，教師要消除學困生的畏懼感，態度和藹、語氣中肯、話語簡練暢達，簡明易懂，讓學困生體會到一種溫暖和愉悅，從而自覺地進入課堂學習的情境中。“興趣是最好的老師。”教師可以巧設課堂“導語”，讓“導語”成為學困生課堂學習的“導火索”。上課之初，教師先講解一些中外數學家的名人軼事，還有日常生活中常用的數學知識，既開闊學困生的眼界，又增長了他們的見識。教師順其自然地引入新課，讓學困生在不知不覺中對數學產生濃厚的興趣，主動參與到課堂教學活動中來，完成教學目標。教師要善于賞識學困生的“閃光點”，增強學困生的自信心，善于觀察學困生的神態變化，當學困生聽懂教師講課的內容時，臉上會露出微微的笑容，當學困生對教師的講課內容不理解，甚至產生質疑時，會緊鎖眉頭，露出疑惑的神情。在聽課過程中，有的學困生會隨著教師的思路而思考，并不時主動詢問。對這樣敢于在課堂上主動發問的學困生，教師應當正確回答學困生的問題，并對他（她）的質疑在班上公開贊賞表示鼓勵，并以點帶面帶動全班同學參與到課堂學習中來。

二、利用導學案，變“要我學”為“我要學”

教師編好導學案，有利于課堂導學的進行。在課前一兩周，教師根據課程內容和課題特點，從學困生對本節內容的認知角度和難易程度進行充分預設，找準問題的切入點，針對重點知識和難點突破因素，設計問題情境和訓練題目，編寫出本節課的導學案。在課堂中，教師把導學案分發給學困生。為了先學后教，教師要讓學困生根據導學案內容，由淺入深地充分思考導學案中的問題。教師要主導學困生思考問題解決的思路與方法，鼓勵學困生獨立思考，再與同學合作交流。教師要利用好“合作學習”這一學習形式，將班里學困生按學習能力高低適當分組，有條件的班級可以讓學困生按組圍桌而坐，便于組內學困生面對面地交流討論。在此基礎上，教師要掌握“火候”，讓學困生做導學案中的練習題，對各組的答題結果要求作出匯報或展示，讓學困生有施展才華和展示成果的機會，調動他們愿意參與、樂于參與教學活動的內動力。

三、創設豐富的課堂活動，激發學困生參與課堂學習

心理學認為：人一旦對某項活動感興趣，他必然會樂于參與其中。小學困生的心理特點決定他們更是如此。在小學數學課堂教學中，教師要發揮好主導作用，根據教學需要積極創設問題情境，激發學困生學習興趣。教師以猜謎語游戲、動畫故事等形式設置懸念，結合生活實際創設教學情境引入新課。如教學“梯形面積計算公式的推導”時，教師先在課前指導學困生制作兩個完全一樣的梯形，教學時指導學困生對兩個梯形進行量一量、比一比、拼一拼活動，通過旋轉、平移，讓學困生對新拼成的四邊形進行量一量活動，從而判定拼成的四邊形是平行四邊形，知道平行四邊形的面積等于兩個完全一樣梯形的面積之和。筆者引導學困生進一步探究平行四邊形拼成后的底、高與梯形的上底、下底和高的相互關系，借助平行四邊形的面積公式，推導出梯形面積的計算公式。課堂練習部分，教師要充分采用競賽、板演等形式精心設計練習題，提高求解過程的競爭性、趣味性。學困生進行練習時，多采取小組合作的方式開展口答、書面、搶答等競賽形式，教師要重視板演練習，盡可能在教室里給每位學困生配備一塊小黑板，讓每個學困生都有展示自己思想成果的機會。

四、為學困生創造展示自我的機會，保障學困生主動參與課堂學習

教師提問的質量高低，影響學困生對問題思考的反應程度。好的課堂提問有利于啟發學困生的智慧。教師要通過有效提問，激起學困生熱烈的舉手搶答。學困生在回答問題時，教師進一步提示和啟發，直到尋求到正確答案為止。課堂中，教師讓學困生擁有學習主動權，擁有足夠的活動時間和空間，學困生才能真正參與到課堂活動中來。如教師向學困生提出觀察任務后，為學困生留出一點時間，讓學困生去思考和動手，進而發現問題和解決問題。對于需要借助學具的直觀教學，教師要多給學困生自己動手操作的機會。在釋疑問難中，教師要把話語權交給學困生，讓學困生在組內、班上與同學、教師一起互問互答、互評互議，達到參與課堂學習的目的。教師創設適合不同層次學困生的問題，有利于調動全體學困生參與。同在一個班上，幾十名學困生的成績水平各不相同，這就需要教師因人而異、因材施教，做到“人人都有鮮果吃”，個個都有問題想，這樣才能提高學困生參與課堂學習的積極性。

總之，“學會學習”是學困生進行終身學習的基礎，作為教師不僅要讓學困生學到數學基礎知識，更要教會學困生學習數學基本方法，正確引導學困生積極參與課堂學習活動，培養學困生良好的數學學習習慣，從而提高課堂教學質量。