“自助合作 互助共贏”課堂教學模式下新授課、復習課、講評課的建構

萬明星

（甘肅省白銀市景泰縣漫水灘初級中學，甘肅 白銀 730400）

一、傳統課堂教學模式的思變

幾千年來，老師和學生的關系，從來都是一個講，一個聽。這在無形中固化了學生的自我意識，自我思考被束之高閣。這種模式符合憑借死記硬背就能考上功名的時代，但到現在，它不再符合新時代的教育課堂。新課程改革下的理科課程需要學生具有更多的理解能力，僅靠背不能完全理解。而文科要求學生背誦記憶的知識點相對較多，也比較繁雜，且需要學生歸納整理出條理清晰的知識框架才能有利于背誦。又因其時代性與及時性等特點，教師需根據時代背景對課本內容進行相應的調整，所以文理兼容對學生來說是一個不小的挑戰。

新課改實施以前，教師在講授了解題方法和劃出書中知識點以后，就交給學生自己去理解背誦。這樣傳統的教學方法使得教師幾乎不用費太大力氣就能完成一個章節甚至一整本書的教學任務，而把更多的任務交給了學生，認為只要背誦下來就完成了任務。殊不知，在背誦的基礎上，更需要的是理解，同樣適用于理科課程，需要把書本中的知識轉化為可供個人步入社會且不被淘汰的自身能力。

在新課改的背景下,課堂教學應突破傳統知識教育的束縛,更加注重學生創新意識和實踐能力的培養,重新構建全新的教學理念。這對于老師和學生來說，都是一項艱巨的任務。于老師而言，在進行一節課的教學之前，需要充分研究本節課的知識點，包括它與當下時代背景的聯系，在時代環境中起到了什么作用等等。這就要求廣大教師不再只把課本當成教學工具，不再只教授考試涉及到的內容，而要注重學生的多元發展，逐漸走出應試教育的圈子，將學生打造成真正能為社會所用的棟梁之才。另一方面，對于學生而言，新課程改革則提出了更高的要求。學生往往只是把課本中的知識點死記硬背下來，卻沒有真正理解知識的內在含義，這樣記住的只是考試的知識點，考試結束后，知識無法長時間保留，并不能真正地為自己所用。所以，學生們在背誦記住的基礎上，要加入自己的理解，只有靠自己理解清楚，知識點清晰、不再模糊，才能真正成為屬于自己的知識，才能在自己步入社會后助自己一臂之力。

二、新教學模式下教育思想與方法的變化

教學的主體是教師，教學的對象是學生，自孔子時代起，“只能老師教學生，不能學生教老師”被認為是永恒的定律，它深深植根于人們的教育思想中。但是，時代在變化，社會在發展，教育思想也應隨之而發展變化。《論語·學而》中提到“事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”可見，老師這個身份，不是必須只能由“老師”來擔當，父母朋友人人皆可為老師。“聞道有先后，術業有專攻”，在課堂上，只要是有“一技之長”的人都可以站到講臺上成為老師。無論年齡大小，無論身份高低，無論閱歷多少，只要能夠“傳道受業解惑”，皆可為老師。

在課堂授課階段，讓講臺上的老師與課桌前的學生互換位置互換身份，學生到臺上當老師，老師到臺下做學生。但這并不意味著老師要把備課、授課、講評的任務全部交給學生去做，而是以這樣的一種形式讓學生體驗到新鮮感，從而激發學生主動學習的熱情，并且有針對地讓學生對知識進行更好地理解和掌握。另外，這種新型授課模式則是對老師提出了更高的要求。老師們要敢于思變，善于思變，理解常規，并懂得如何打破常規，如何打破學生的戒備心理，從而讓他們接受這種授課方式。老師講，學生聽，在這種長期不變的教學模式下，學生們早已習慣，但也早已感到厭煩，主動學習的熱情已消減殆盡，支撐他們繼續學習的動力無非就是家長的嘮叨和老師的催促。人教版的初中全科教材中都更好的體現了社會主義核心價值觀，課程內容也更具備綜合性。因此，在授課時，不能片面顧及教材中某一章、某一節單獨的內容，而要把每一部分放在全書中進行考量，以教材整體作為基本框架，用每一章、每一節的內容來添磚加瓦。在新課程改革的趨勢下，老師和學生互換角色，對兩方而言都是一種全新的體驗，還能夠在有限的課堂授課時間里，發揮出最大的課堂效率，達到事半功倍的效果。讓學生做老師，一方面可以活躍課堂氣氛，使原本略顯枯燥的文科課程和需要較多理解力的理科課程顯出生機，在活躍生動的的課堂環境下，學生們的學習熱情自然會提高。另一方面，當學生知道這一節課的學習內容是由自己來負責講時，心里就會有一種無形的責任感。這就要求了他們自身必須要對這一節的內容非常非常熟悉，因為只有自己爛熟于心的知識，才能從容不迫地傳授給別人。而有了這種責任感，學生們自然就會主動去弄清楚教材中的內容，這就保證了學生們不會再對知識點只是簡單的記憶背誦或者似懂非懂就過去了，而會去真正的理解它。這個過程中，老師充當的更多是一個輔助的角色，對學生沒有涉及到的地方進行補充，某個知識點學生講解的不夠透徹，老師進行補充完整或者解釋內涵和外延，使課堂更加充實完整。在“自助合作 互助共贏”的新課堂教學模式下，授課的對象和主體雙方通過角色互換的合作方式，學生與老師之間完成合作，踐行了“新授課”的標準，達到了授課階段的共贏。

新課程標準倡導自主，合作、探究的學習方式，但是在實際的實施過程中，合作學習這一環往往不被引起太多重視，學生們的學習過程缺少自主性和有效性。而合作對于一個人步入社會后的自身發展而言又是必不可少的一種能力，因此，在中學課堂中培養合作意識顯得尤為重要。在學生時期培養合作意識的最有效的方法便是學習小組，小組內成員可以在多個方面互幫互助，取長補短。老師交給學生方法，并進行有效指導是小組合作取得成功的必要條件。這個條件尤其體現在課后復習這個過程中，復習是學好一門課程必不可少的一個重要環節，但大多數學生并沒有以正確的方法進行復習。復習不僅僅是在一節內容講授完畢后做做課后習題，做做練習冊就可以了。要注意到人教版初中教育課程的教材特點，人教版初中教材在修訂時遵循了學生的發展特點，章節內容設置循序漸進，層層深入，學生接受知識點不會有太大難度。誠然，初中階段對于學生整體的教育過程來說更多起到的打基礎的作用，在初中階段就使學生成為良好的四有青年，這是不可能完成的任務。提升學生的思想道德水平和社會認識水平是一個復雜的過程，需要學生從觀念的認識，體驗內化到踐行反思的過程經歷。而這些僅靠老師對教材內容的講授是做不到的，于是更多的任務落到了課后復習這一階段。在這個階段，學生們結成學習小組，對所講內容進行復盤。自己作為老師再講給組內其他同學，這個過程相當于使學生潛移默化地再次熟悉教材內容，并且可以把對本章節的模糊之處一網打盡，再配合課后習題，有疑問的地方組內成員互相幫助，一起解決，讓學生徹底吃透教材內容。“自助合作 互助共贏”的教學模式培養了學生們的合作意識，激發了學生們的合作熱情。使學生在與班內同學的合作過程中體驗到學習的樂趣，與班內同學達到一種合作共贏的狀態。

講評課，簡而言之，也就是章節結束測試后的試卷分析課。雖然社會上對試卷考試有一定的抵制呼聲，但毫無疑問的是，在現階段的中學教育體系中，試卷考試仍是檢驗學生對知識掌握程度的最為行之有效的手段。考試的作用的查漏補缺，讓學生了解自己對哪一方面知識的掌握還不夠準確。而“漏”和“缺”一旦被找出來，就需要及時填補，講評課就承擔著這樣的作用。從宏觀上來講，一次好的講評課內容要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀角度來看，要對這一套試卷考察的知識點以及能力的層次進行統計分析。在這個環節，老師要做到對試卷整體難易程度有把握，并針對學生們出錯率高的問題進行分類總結，列出輕重緩急，在課堂上集中講解，并把該問題涉及到的知識點再次進行鞏固總結。在測試階段，學生應記住試卷上沒有把握的問題，測試結束后立即找到改題設計的知識點先進行自我鞏固。核對答案后，學生要對該試卷進行總體分析，并進行縱向比較，將多次錯誤的同一類型題目分類總結，找出自己的成功之處和不足之處。此過程中老師和學生看似并沒有發生直接的合作關系，但雙方各自進行的試卷分析正是合作之處。老師發現自己要重點講解的，學生發現自己要重點掌握的，分別進行有目標的授課和聆聽，一次講評課的課堂效率將翻倍提升。對于那些出錯率不高的問題，老師仍可把講臺讓給學生，學生自己講解自己的錯題，找出失誤之處，記憶也能再次被鞏固。講評課階段的老師和學生進行了一種“隱性的合作”，看似各自為政，實則相互關聯，也達到了“自助合作 互助共贏”的效果。

三、“自助合作 互助共贏”教學模式對初中課堂教育的啟迪

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上提到“把思想政治工作貫穿教育全過程”。思想政治工作不僅要貫穿教育全過程，更要貫穿一個人一生的全過程。中學階段的思想政治課程正是非常好的載體，在此基礎上進行全新的教學模式嘗試。“自助合作 互助共贏”的教學模式不僅有利于課堂教學的更好開展，還能在中學階段培養學生們在人際交往中必不可少的能力，例如合作能力，換位思考能力等等。現階段中學教育培養的學生面臨著信息時代知識經濟的挑戰，學校需要做到的是將這一批學生培養成為高素質的創新型人才，只有全面實施素質教育，才能完成這個任務。新課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，過去的教育理念是“學生要適應教育”，而現在，教育必須去適應學生。學校教育要滿足無時無刻不在變化的社會需求，這就意味著必須要顛覆傳統思維定勢的教育理念，將課堂從原本的“一言堂”變成老師與學生合作交流的對話中心。

學校還要適應新課程改革的整體要求，改革創新課堂教學，在保證保證課堂教學質量的同時，提高課堂的教學效率。將學生從死記硬背和題海戰術的泥潭中拉出來，掌握另一種學習方法，采用另一種學習形式。使得學生真正愛上課堂，愛上學習。在初中階段這個為一生教育奠定基本基礎的時期，讓每個學生都能在與老師和同學的互幫互助，合作學習中提高學習自主性，在人生的每個階段都能實現共贏。