小學語文閱讀教學中情境教學的應用探究

毛華蓮

（湖南省懷化市錦園路小學，湖南 懷化 418000）

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分。語文教學的目的是提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀能力，進一步培養學生的語言素養。但是傳統的一言堂學習模式影響了學生們對閱讀的興趣下降，閱讀效率也沒有提高。情境教學法是生動有趣的教學的特征，被廣泛應用于各個學科的教學活動。作為小學語文教師的積極信息，情境教學探索法，閱讀讀中的有效運用，學生的學習的興趣閱讀的教學的實效性，提高語言的教學活動向正確的方向順利發展的促進。

一、小學語文閱讀教學有效性的內涵

所有小學的語文老師都希望自己的課能有效果。所以，他們更加重視教學的實效性。但是大部分小學語文教師都處于視覺體驗和經驗的歸納階段。他們一般認為，教學的有效性意味著學生取得良好的考試成績和達成教學目標。事實上，這些理解并不能說明教學效果的本質。他們的理解大都停留在表面上。教學效果不淺的理解和認識差異，對小學語文教師的教學行為產生影響，小學語文教師在教學過程中很難保持冷靜的態度。筆者認為，小學語文閱讀的有效性主要是指遵守小學語文閱讀和教學活動的教師和學生的客觀規律。小學語文的閱讀的主要特征，從小學語文教師是不適當的科學的教學策略，并運用材料，減少投入的精力和時間，最佳教學效率和效果，實現了小學語文的閱讀教學的預期目標的實現。為了促進學生形成更高的中華文化，從而實現個人和社會的教學價值。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用措施

（一）運用情感式閱讀創設情境

閱讀是提高中文讀解能力的重要手段。默讀是一種大聲閱讀的方法，但沒有產生大聲閱讀的強烈感情體驗。在小學的語文課上，老師不僅要探尋閱讀方法的多樣性，也要在引導學生閱讀時認真感受課文中的情感，為學生創造良好的閱讀環境。

例如，《中華少年》這首詩表達了中國青年用挑釁和慷慨的語言建設祖國的堅定決心和英雄情懷。首先，老師要求學生大聲閱讀。當其他學生仔細聽的時候，他們說了他們的誤解。在閱讀之后，學生們提出了自己的問題，比如：為什么他們說“春天的故事”在北方和南方回響？老師回答：“春天的故事”是指鄧小平改革開放政策，它給中國帶來了翻天覆地的變化，極大地促進了中國經濟的發展。同時，教師還展示了不同時期中國發展的圖片和資料，以擴大學生的知識面。在這種情況下，教師引導學生情緒化地閱讀課文，糾正閱讀過程中的問題，掌握課文的情緒。最后，在角色和角色中表達你的感受。這種多樣化的閱讀方式有助于學生深入理解課文內容，把握課文主題，升華思想感情。

（二）利用多媒體創設教學情境

隨著信息技術的出現，多媒體技術已在各個領域廣泛應用。利用多媒體技術在教學活動中進行教學可以獲得良好的教學效果。多媒體教學的實施中，教師是教學內容相關的照片，視頻，音頻，收集整理制作，多媒體教學的課堂，并直觀生動的教授法使用，展示了學生教學內容，提高學生的學習欲望，可以提高學生的注意力。提高學生的學習熱情。例如，在《海上日出》一文中，小學語文教師可以下載圖片、視頻、音頻等相關的大海和日出的多媒體課件，在課堂教學中展示和播放，激發學生的管理權利和向往。大海點燃了學生保護自然的熱情，提高了學生的環保意識。通過實施多媒體教學，創造具體的教學情境，充分調動學生的積極性，激發學生的自然意識，提高小學語文課堂教學質量。

（三）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境

文本是教學內容的載體，是教師和學生完成教學任務的中介。”本體不能被忽略。這不是中文課。語言課與語言是分不開的。最重要的教學資源是課本。課文是學生學習的最重要的結構。這三個目標的實現主要取決于文本。在修訂課程標準時，建議指導學生學習課文，避免小組討論而不是單獨閱讀課文，或在遠離課文的地方過度使用課文。然而，一些教師認為，課程標準規定：“我們應該擴大語言學習和應用領域，注重跨學科學習和現代技術的應用，使學生在翻譯、滲透和整合不同的內容和方法方面開闊視野。在此基礎上，“加強文本的滲透和大膽整合”，忽視文本。最直接最重要的課程資源。中國教科書選用的文本大多是思想藝術素質較高的名著。它們具有典型性、文學性和審美性，具有豐富的文化內涵和時代氛圍。語言課程應以學生為中心，注重語言的本質，強調課本事實上，課本是最基本的語言資源。

（四）逐步地滲透的教學方式

在這一過程中，教師教學的主要作用是指出文章的中心思想，并逐步加以指導。這是一種非常有效的教學方法。這種教學也充分尊重學生的主觀地位，讓學生逐步探索閱讀思維，進而有效地閱讀。例如，當教授《釣魚的啟示》時，老師問學生當作者抓到大鱸魚時他的情緒如何。然后學生們回答了快樂的心情。老師問，當爸爸要放魚的時候，作者的心情是什么？學生們回答說，當然，不高興和沮喪。作者多年后的感受是什么？由于釣魚的啟迪，他在生活中也放棄了很多“魚”。這使得學生在閱讀過程中通過理解的層次和教師的循序漸進的指導來掌握中心思想。

結束語：

情境教學法為學生提供良好的教學氛圍，顯著改變了學生的學習心理。只要適當運用這一方法，就能有效提高學生的學習熱情，提高學生的學習效率。作為小學語文教師，教學優化為目的，從實際的教學情況，利用情境教學，這種教學模式中，學生能夠通過感官和感知等方面的融合，相互交流和討論中進步，最終語文教學的水平的導明顯的提升。