淺談微課在小學數學教學中的應用

劉斌

（湖南省武岡市雙牌鎮白竹小學，湖南 武岡 422400）

微課是區別于傳統教學模式的新型教學模式，其憑借短小精悍的教學內容和高效的課堂效率深受師生的青睞。微課模式能充分調動學生的積極性和主動性，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中收獲知識，能有效提高學生的獲得感和滿足感，提高教學實效性。新時期，教師要合理運用微課模式，打造優質化課堂。

一、微課程簡介及其特點

微課(Microlecture)，是按照認知規律來借助信息技術來把碎片化的學習內容呈現在學生面前。課堂教學視頻是“微課”的主要組成部分，其涉及與該教學主題相關的素材課件、練習測試、教學設計、學生反饋、教學反思、教師點評等，并以某種組織方式來為學生營造一個主題式的、半結構化的教學環境。實際上，“微課”實現了對傳統單一資源類型的教學課件、教學反思、教學課例、教學設計等繼承的基礎上進行創新的一種新型教學資源。

與傳統教學方式進行對比可以發現，在教學形式上“微課”具有獨具的特點，其主要是根據小學生的學習規律和認知特點，將微課時間通常設置在五到八分鐘左右，由于小學生自生具有的注意力集中時間短，由興趣作為主導的特點，微課教學時間短的特點非常適合小學數學教學過程中的運用;其二是教學內容較少，與傳統課堂教學相比，“微課”教學主題更加突出，可以更好地滿足師生的基本需求。“微課”教學模式的引用主要是為了更好的凸顯課堂教學的難點、重點、疑點內容，并對教學主題、教學環節給予有效的反映，與傳統復雜教學內容相比，“微課”所涉及到的教學內容比較精簡，所以又可以稱之為“微課堂”。其三“微課”資源容量小，其所采用的視頻及輔助資源的總容量基本上在幾十兆左右，這樣一來師生就能夠非常方便的在線觀摩課例，同時也可以直接下載下來保存，方便于移動學習，可以讓教學過程走出教室，使學生可以隨時隨地學習，非常適合運用于小學數學的教學生活中。

二、微課在小學數學教學過程中應用方法

微課在小學數學課堂中的應用，提高了小學生的學習興趣，鍛煉了小學生的數學思維能力，為之后的數學學習生活奠定了良好的基礎，應用效果十分顯著，在小學生不同的學習階段，都發揮了微課獨特的作用，主要表現在三個方面:課前預習使用，課中預習使用，課后復習使用。

（一）課前預習使用

在課前預習階段，教師通過在與家長學生共建的微信群里或者qq群里發布此次教學內容和教學目標，小學生根據課堂目標進行預習，在完成初次學習接觸后，會對其中部分新知心存困惑，無法解答。此時學生可通過微課教學，重新整理思路，解決心中困惑，掌握基礎知識，抓住此次教學重點標出在預習過程中存在的難點部分。例如，在預習多邊形的面積時，有的同學可能會遇到求不出多邊形面積的情況，他們可能會為此而困惑。針對可能出現的問題，教師會在課前制作一節“如何求多邊形面積”的視頻課程，這樣學生在遇到困難時可以先自己通過視頻內容試著解決問題，這樣會很大提升學生的學習興趣，興趣的提高是學生在學習成長過程中的重要基礎，有了興趣，學生在學習數學的過程中會更快的成長。

（二）課中學習使用

在學生通過結合微課進行自我預習后，基本上掌握了數學的基礎知識，但是在數學學習過程中，數學思維能力的培養最為重要，所以師生在課堂的教學活動仍尤為重要。在課堂教學過程中，學生之間互相討論學習，互相解決預習過程中留存問題，此時教師在課堂教學中扮演的角色更為重要，教師要引導學生進行數學思維思考，進而培養學生的思維能力。使學生在今后的數學學習生活中，奠定良好的數學思維能力。例如，學生在學習平行四邊形和梯形這一課時，已經通過課前預習的微課視頻學習，基本上認識了平面四邊行和梯形這兩種圖形，但是對于平行四邊形和梯形的基本性質的應用這一方面還是有些困惑。教師指引學生進行分組討論，全班學生共同參與，在互相討論交流后，解決困難，實現教學目的，達到本節課教育教學目標。在課中學習使用過程中，這一學習過程體現了提出問題，進行猜想，共同探究，從而進行驗證，有效地將微課與課堂教學結合起來，提高教學效率。

（三）課后復習使用

微課在課后的復習使用過程中，主要是為了學生鞏固自己課上所學，對學習的內容進行深化，使之得到整體升華。學生通過課后微課學習將知識進行系統化，深刻化的整理，使數學思維更加靈活，更加具有創新性。例如，在學生學習完圖形的運動后，教師通過制作一個生活中常見圖形的運動的微課，首先教師通過多媒體制作一個動畫樣式的常見圖形運動，展示運動前和運動后位置的改變，使學生知道圖形的運動過程和運動結果，留下生動形象的印象。最后，給學生留下實踐作業，讓學生留心觀察身邊圖形的運動，更好的掌握課上所學，提升發散思維的能力。

微課這種新型教學方式易于被學生教師所接受，可以較好的在學生學習過程中發揮其作用，合理使用微課，可以促進師生學習生活過程的合作互助，更加有效地提高教學效率。