淺議在閱讀課堂中引導學生有效地學習

李厚翠

（重慶市巫山縣官渡小學，重慶 巫山 404700）

新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定學科教學目標應圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設立，語文教師都知道從這三個維度設計教學目標。值得注意的是，目標的設立與達成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實這些目標，并在閱讀課堂中引導學生有效地學習和獲得。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。我根據(jù)自己十年來的教學實踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。

一、巧設思維情境,滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。例如,學習《鄉(xiāng)下人家》一課,在理解“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”一句時,滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:春天下雨后竹筍長得很快很快,這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時,要多讓學生讀并談談自己的體會,從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之晴。所以,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、清除文字障礙,為掌握課文內(nèi)容做準備

閱讀課文前,教師要提醒學生,閱讀時會有文字障礙,要邊讀邊想,把不會讀的字詞畫出來。讀課文后,教師要引導學生清除文中的文字障礙,利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容,才能透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì),才能進一步領會文章的寫作意圖,提煉出文章的中心思想。

三、循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀課,應該努力讓學生自主讀書,但自主不等于放任,閱讀與訓練是相輔相承的,學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段,學生的閱讀水平是有差異的,小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的,《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生一旦掌握了正確的學習方法,就會產(chǎn)生兩個飛躍:一是學生能力的飛躍,即由“學會”變成“會學”;二是學習習慣或?qū)W習態(tài)度的飛躍,即由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”,即能達到自主讀書,不等老師講,自主習作,不等老師改的理想境界。這樣,學生的主體精神就會被很大地激發(fā),學習自覺性就會極大地增強,其學習效率也會大大提高,并可收到事半功倍的學習效果。

四、運用信息技術(shù),培養(yǎng)學生閱讀能力

信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力,因此這也對小學語文教學提出了要求。《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程,提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料,并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如:校園網(wǎng)在語文教學中的運用,大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域,總而言之,閱讀是學生以及所有人提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律,既要重視課內(nèi)語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法,以及行之有效的閱讀技能和技巧,我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高。

閱讀能使人積累知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流,讓人身心愉悅。以上的幾種在語文課堂教學中的幾種方式的探索,都基于自主、合作、探究的學習方式之上,注重讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀,注重在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,提高學生自學語文的能力,并著眼于學生的未來,為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

總之，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的一個大問題。