小學語文作文教學中常見的問題及對策

劉加斌

（西藏自治區昌都市左貢縣教育（體育）局，西藏 昌都 854499）

一、引言

小學生的語文作文水平決定了其將來的語文寫作水平，因此，在小學階段提高小學生的作文水平對促進學生未來的發展有著至關重要的作用。在我國，許多初中生和高中生的寫作水平并不出眾，寫作的深度和廣度有限，這些都與學生在小學受到的作文訓練有關。我國小學語文教學中，教師更加注重的皆是字詞和句的鍛煉，對寫作教學較為忽視，加上教師的教學方法較為落后，導致小學生的作文水平較低，不利于提高學生的語文素養。這一現象引起了小學語文教師的廣泛關注。

二、我國小學語文作文教學中常見的問題

（一）小學語文教師的作文教學觀念有待轉變

作文教學與語文其他部分的教學不同，語文教師在教學過程中要更加注重小學生對作文寫作思路、寫作靈感等的把握。換句話說，小學語文教師要堅持以學生為中心。新課程改革一直強調在教學中要尊重學生的主體地位，這一點在語文作文教學中顯得尤其重要。部分小學語文教師在教學中過度強調“教”而忽視了學生的“學”，是導致小學生作文水平一般的重要因素。事實上，一篇小學作文的完成需要學生主觀能動性的有效發揮，包括學生的觀察能力、自主思考能力、語言組織能力等等。重視學生在學習作文中主觀能動性的發揮，尊重小學生獨特的心理和認知特征，按照小學生的思維方式進行教學，才能夠真正的促進學生對作文的理解，提高小學生的語文作文水平。

（二）教師的教學方法有待改善

一般來說，小學語文教師在進行作文教學中使用的教學方法以形式化訓練法為主。小學語文作文教學是教學中的難點，如何教導學生進行寫作是每一個小學語文教師感到頭疼的問題。因為小學生的理解能力和思維轉換能力有限，為了提高學生的作文成績，小學語文教師通常會給學生講解多篇范文，讓學生按照范文的格式進行寫作。甚至有些語文教師直接讓學生把文章開頭和結尾的句子背下來，直接應用于寫作當中。這種教學方法的直接作用就是小學生們的作文都是千篇一律的格式，如“總分總”、“首尾呼應”等。這些小學生寫的作文不能說寫的不好，但是缺乏內涵，而是形式化現象過于嚴重將會限制學生的寫作思路，影響學生未來的寫作發展，對學生的成長和語文素養的培養十分不利。因此，要提高學生的學習效率必須要改善教師的教學方法。

（三）教師的評價標準過高

小學生作文水平較低不僅表現在學生作文語言不通、立意不深刻等，還表現在小學生寫作當中“假大空”現象嚴重。小學生作文假大空現象的發生主要與教師的評價標準有關。小學語文教師總是覺得學生寫作出來的作文過于空洞，缺乏深刻的立意和豐富的內涵。為此，語文教師脫離了小學生的實際情況，要求學生能夠寫作具有“深刻的立意”及“豐富的內涵”的文章，只要學生的作文符合這些標準，教師就會予以高分表揚。這樣的教學結果就是學生作文假大空現象泛濫。假大空作文指的是學生的作文脫離實際，缺乏真情實感，也是屬于形式寫作當中的一種。長期寫假大空的文章將會影響學生未來的寫作水平的提高，不利于促進學生未來的發展。

三、提高小學語文作文教學有效性的對策

首先要轉變教師的教學觀念，尊重學生的學習主體地位。寫作需要從作者的真實情感出發，要需要作者具有豐富的閱歷。對于小學生來說，閱歷必然十分有限，但是教師可以培養學生觀察的習慣，使小學生通過觀察來獲取許多不一樣的感受，從而使文章富含豐富的情感。

其次，對于小學生來說，作文并非要求內容越升華、立意越深刻越好，更重要的是根據學生的實際情況進行立意和抒發情感。因此，教師在作文教學中需要跟學生強調的是，讓學生學會誠實守信，做好誠信教育。只有當學生的內在品質塑造成功，擁有高尚的、正確的品質時，學生才能夠在作文中言之有物，才能夠盡情揮灑文字，釋放出內心。這樣的文章才是真正有品質的小學作文，避免了假大空的尷尬現象，也能夠切實提高學生的寫作水平。

最后，教師的教學方法要靈活。單純的依靠范文來提高學生的寫作水平并部可靠，教師應該讓學生多參與實踐活動，讓學生在實踐活動中尋找寫作靈感。同時，教師要多多鼓勵學生充分運用想象能力進行寫作創作，鼓勵學生自由表達自己的想法，以多元化的方式對學生進行全面的評價，提高學生寫作的自信，使學生不斷積累寫作經驗，不斷進步，最終提高寫作水平。

四、結語

綜上，我國小學語文作文教學中常見的問題有：小學語文教師的作文教學觀有待轉變、教師的教學方法有待改善以及教師的評價標準過高，要提高教學的有效性必須要求轉變教師的教學觀念和教學方法，尊重學生的學習主體地位，并根據學生的實際情況進行作文教學。