小學語文作文教學漫談

高亞輝

（河北省永清縣第三小學，河北 永清 065600）

在平時的語文教學中，批閱學生的作文，我常常發現學生生硬編造、空話連篇的現象，有的作文甚至忸怩作態、虛情假意。我也發現其中的主要原因不是語文知識不夠，而是缺乏激情，缺乏對生活感受能力，或者說不會運用知識投入對生活的觀察思索和體會。這種現象的出現與我們老師有直接關系。

有些教師在作文教學時，常常進入這樣一個誤區：或認為作文教學在閱讀教學中已經能夠體現;或認為閱讀教學任務重，而忽視了作文課的教學。在作文課上，死搬硬套地讓學生大發感慨，無病呻吟，平時不加強訓練，到時候豈能指望學生個把小時寫成一氣呵成的好文章？所以，作文教學改革是每一個語文教師亟待解決的問題。我從事語文教學和作文訓練多年，感受很多，這里從以下兩方面淺談自己的一些體會：

作文教學應明確作文教學的目的和注重平時的寫作能力的培養。

教師應明確作文教學的目的。一堂作文課，教師應當先明確這次作文課的教學目的。要求學生圍繞這個目的來進行作文。《小學語文新課標》指出：作文是學生認識水平和語文文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的事情，用恰當的語言文字表達出來。而作為教師，自身則應該認識到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學生也會遇到有話筆下寫不出來的問題，大多數學生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡單、模糊的字句輕輕帶過就算了，為什么呢？因為學生沒有注意怎樣讀寫結合，不知道如何寫得具體、生動。

課標明確指出：作文教學要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內容具體、語言典范的文章、通過講讀課文，可以使學生學到多方面的知識，培養他們正確的立場，觀點，提高思想認識，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識一培養學生審題能力，解釋詞語，培養學生造句和靈活運用詞語的能力，回答問題，復述課文，可以發展學生的連貫性語言，朗讀背誦，可以使學生充分吸取語文和思想的養料，培養運用表達方式方法的能力。長期堅持不懈的注重讀寫結合能力的培養，使學生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時，還要讓學生多讀課外書籍，摘錄書中的優美詞語、精彩語句，這樣，學生就不會出現有話寫不出來的問題了。

作文教學要引導學生寫出真情實感的文章。

首先，要教育引導學生學會觀察事物和思索問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的東西卻給浪費了，這樣喪失了很多的關注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現生活現實深刻入理的一個重要原因是善于思索，并以此來啟發學生。二是在課外培養學生現場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點、觀察角去觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關鍵時刻產生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不準他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西——真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是應該無路可走的。我聯系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要學會去感受生活，從生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產生的效果。

再次，要善于喚醒學生曾經歷過的生活體驗和情感體驗，引導他們積累寫作素材。學生中有些生活經歷很值得一寫，但一時想不起來找不到當時的感覺，從而影響了作文的質量。所以，教師的作文指導應注意喚醒學生對曾經生活的回憶。開發其生活和思維的源泉。

總之，教師在作文教學中，根據學生年齡特征，在學生認識水平的基礎上充分調動學生的積極性，深入觀察事物，認識事物，分析事物，那么，學生的閱讀和寫作能力將得到充分的發展，從而“讓心靈的波動與生活的感受覓到一個安全的港灣”。而我們教師也會為自己作文教學的成功而感到欣慰。