新課改下如何提高初中語文的教學效果

朱堯

（河北省永清縣管家務回族鄉初級中學，河北 永清 065600）

初中語文新課堂教學必須是在新課改的框架下，實現學生的學習形式向自主、合作、探究型轉變，而教學的前提也必須是在教學中發展學生的知識和技能，關注教與學的過程和方法，使學生的情感、態度和價值觀得到建設和提升。從事初中語文教學十幾年來，我深深地感受到，語文教學不僅是一門科學，同時也是一門藝術。如何上好一堂語文課了，設計好教學的每一個環節，是每位語文老師都需要仔細思索的。下面我談談自己的看法：

一、教師要精心設計好教學導語

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。

（一）根據不同課文類型設計不同的形式的導語，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。如講《馬說》時，我是這樣導入的：“希望同學們在學習中都成為快馬，希望成績暫時落后的同學成為黑馬，但千萬不能損害別人的利益，去做人人厭惡的-害群之馬。”這樣導入，既與文本聯系，培養學生關注生活的習慣，又對學生滲透了人文關懷和教育，學生興趣極高。實踐證明：精心地設計課文的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。

（二）注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

（三）要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。習興趣，定能收到良好的教學效果。

二、教師要創設良好的課堂氣氛

課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。在講《春》一課時，我首先引導學生把文章分成盼春、繪春、贊春三部分，然后讓學生說出自己喜歡的部分，并用自己喜歡的方式匯報該部分內容：喜歡朗讀的同學，可以盡情朗讀；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；或者把文章描述的景色改寫成詩歌，或者用歌聲表達自己對春的喜愛……這樣的設計，給各個層次的學生參與的機會，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

三、教師要培養學生的觀察思考能力

（一）要培養學生發現美的意識。

米開朗基羅在被視為平常的大理石中發現“大衛”，牛頓在蘋果落地后發現萬有引力定律，卞和在執著信念中發現和氏璧。要想讓學生能發現美，除非培養他們善于觀察的眼睛。朱自清在《背影》中發現濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。要從身邊瑣碎生活小事中引導學生去發現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

（二）培養學生深刻思考意識。

感覺于世界豐富多彩，體會生活絢麗繽紛，要能學會思考。創造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

學會因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。

四、教師要有良好的心理素質

時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。

（一）要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤。

（二）要調控自己的情緒，做好學生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時，就對學生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時，就把不愉快的情緒發泄給學生，使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態度傷害了學生的自尊，久而久之，就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調控自己的情緒，做到不把情緒帶進課堂，無論發生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對學生，始終對學生熱情、耐心。

總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。