葉素珍

（江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 贛州市 341700）

所謂學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合所教知識(shí)還有學(xué)生的一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生構(gòu)建的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，其中既包括教室實(shí)體場(chǎng)景上的布置，同時(shí)也包括學(xué)生自身的切身體會(huì)上。在小學(xué)階段的教學(xué)來說，如果說教師能夠靈活運(yùn)用情境來展開教學(xué)的話，那么是可以極大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果的。因此，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)巧設(shè)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行討論。

一、運(yùn)用情境，開展教學(xué)的意義

在小學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師在面對(duì)情境教學(xué)的時(shí)候，往往都是一筆帶過的，只有一小部分教師會(huì)靈活運(yùn)用。而其中很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)屬于理科課程，不太需要通過情境來開展課堂活動(dòng)，其實(shí)這種觀念是很不正確的。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠良好運(yùn)用情境教學(xué)，是可以極大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量的。

（一）有利于學(xué)生消化知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠運(yùn)用好情境展開課堂教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生消化知識(shí)是十分有益的。對(duì)于小學(xué)生來說，他們比較能夠快速介紹的就是直觀的知識(shí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)課程來說，它是屬于抽象范疇的知識(shí)，所以學(xué)生在理解的過程中，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。但教師通過情景，就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得直觀簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生能夠更好的消化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了上面說的有利于消化知識(shí)之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用好情境教學(xué)，還可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，本身就是喜歡視覺上的刺激。而情境教學(xué)就可以通過直接的感官上的刺激，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的注意力徹底吸引到課堂上，達(dá)到課堂教學(xué)的良心發(fā)展。

二、巧用情境的策略

既然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)能夠取得這么多的好處，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用情境教學(xué)方式，才能達(dá)到在課堂上巧用的效果，才能刺激課堂教學(xué)的有效性呢？下面我將從兩個(gè)方面，來說說我的看法。

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

運(yùn)用情境方式來展開課堂教學(xué)，其中最為直接的一種方式就是通過多媒體來進(jìn)行開展。然而在數(shù)學(xué)課堂中，我們卻鮮少看到數(shù)學(xué)教師會(huì)運(yùn)用多媒體來營(yíng)造課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。這主要因?yàn)閿?shù)學(xué)教師覺得數(shù)學(xué)知識(shí)，都是屬于比較簡(jiǎn)潔和線條的知識(shí)，不太需要用到多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，所以在課堂中便不常使用了。但其實(shí)不然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，用多媒體進(jìn)行知識(shí)的展開，構(gòu)建學(xué)習(xí)的情景，是能夠幫助學(xué)生更好的消化數(shù)學(xué)知識(shí)的。

例如，教師在教授《三角形》的時(shí)候。在正式上課之前，教師首先要對(duì)這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即：“第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作，或者是觀察教師所給出的圖形，并做出比較，使學(xué)生能夠?qū)θ切斡幸粋€(gè)基本的認(rèn)知；第二通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道三角形的特性和什么是三角形的高、什么是三角形的底，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在三角形內(nèi)畫高；第三通過多媒體在課堂上的演示，讓學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性，并了解三角形在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。”。在教師明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師便可以結(jié)合多媒體來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境來展開課堂教學(xué)。具體來說，教師可以利用多媒體技術(shù)制作三角形的圖形動(dòng)態(tài)演變過程，有條件的還可以做幾個(gè)幾個(gè)圖形之間的聯(lián)系的演變，像：三角形和長(zhǎng)方形、三角形和正方形等等，都可以。通過多媒體的演示，讓學(xué)生能夠直接感受到，圖形是怎么樣從這一個(gè)圖形變換成另外一個(gè)圖形。通過直接的動(dòng)態(tài)演示也讓學(xué)生直觀的感受到圖形的變換，從而也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得沒有那么枯燥。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了設(shè)置多媒體教學(xué)情境之外，還有一種方式，就是構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互交流的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在教授《毫米的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候。在正式上課之前，教師首先要對(duì)這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即：“第一通過課堂上讓學(xué)生通過估計(jì)、測(cè)量、討論交流等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度單位——毫米，并讓學(xué)生能夠知道一毫米大概長(zhǎng)度是多少；第二通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道毫米和厘米之間的關(guān)系，并懂得進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的單位換算；第三通過在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠積極操作測(cè)量的過程，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和推理能力。”。在講解一毫米概念的時(shí)候，教師可以先不具體解釋，讓學(xué)生前后左右，四人為一小組，先簡(jiǎn)單小組內(nèi)容探討一下，“你覺得一毫米大概有多長(zhǎng)？”。然后教師可以選擇幾個(gè)小組中的代表起來和大家說說。接下來，教師在讓學(xué)生閱讀課本，再小組討論“你覺得在生活中，有什么東西的長(zhǎng)度，或者是厚度是可以用毫米來作為單位的？”，如果學(xué)生自己消化知識(shí)能力好的，就能夠狠明確說出。但是對(duì)于一些理解能力相對(duì)弱的，學(xué)生就有可能說“墻壁、尺子”等相去比較遠(yuǎn)的答案，這個(gè)時(shí)候，教師也一樣要給以鼓勵(lì)，從而才能夠到達(dá)有效的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，就離不開使用情境來展開課堂教學(xué)。其中教師想要運(yùn)用好情境進(jìn)行教學(xué)，教師首先要明確情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并通過運(yùn)用不同的方式，來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。