工程管理專業工程造價類課程教學改革研究

王麗華

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

近幾年來，隨著我國經濟的飛速發展，建筑業也在蓬勃發展中，因此對工程造價專業人員的需求量及從業人員的素質也從量上和質上有越來越多的要求。然而，高校工程管理專業卻不能為社會提供他們需要的造價人員，其原因是工程造價教學沒有配合社會發展的步伐，培養出來的學生在實踐方面有缺陷。作為向社會提供工程造價專業人員主力軍的高校，任重而道遠。為了提高教學質量，提高學生們的動手能力和綜合素質，使他們能夠為社會所用，工程管理專業的工程造價類課程的改革已經迫在眉睫。

一、架構新型工程造價類課程體系

目前，工程管理專業的培養計劃中對造價類專業課程的設置基本上都是兩門課程《工程估價》和《工程造價管理》。出版的《工程估價》和《工程造價管理》教材，內容大同小異。為避免重復教學，有必要加以區分。筆者認為，工程估價應側重造價的確定，重點教授工程量的確定。而工程造價管理側重全過程造價管理，在學習估價的基礎上，重點講授各階段計價的方法以及造價的控制。

二、現有工程造價類課程體系分析

（一）現有課程設置分析

由工程管理專業人才培養目標以及對該專業畢業生“懂施工、會預算、精管理”的要求，工程管理專業的學生在“會預算”上應達到一個較高的水平，最終要達到會編概預算、會結算、會編寫招投標書和能進行工程造價全面管理及工程施工管理的知識和能力結構要求。

（二）現有工程造價類教材分析

工程造價類教材，從目前已出版的來看，大部分是《工程估價》、《工程造價管理》，還有一些就是主要針對不同專業工程的計價類教材。《工程估價》和《工程造價管理》這兩本教材是我國大部分高校工程管理專業現今比較常用的教材，筆者將近幾年出版的質量比較好的教材進行了比較分析，結果發現它們的主要內容大體都包括這么幾大部分：工程造價概述及構成、定額理論及計價方法、工程量清單計價、工程建設各階段造價計價、工程價款結算與竣工決算、計算機應用等。工程造價的確定與控制是工程造價類課程的兩個主要方面，工程造價類教材《工程估價》和《工程造價管理》囊括了這兩方面，盡管這兩本教材在編寫時已各有側重，但很多情況下區分不是太明顯。本著使教學體系區分清楚的原則，筆者認為應該將兩者區分開來，對其各自的具體內容給以明確界定。可以初步認為，工程估價側重于工程造價的確定，工程造價管理側重于工程造價的控制。

三、培養具備實踐能力的教師

工程造價類課程和實踐聯系緊密，這就對任課教師提出了較高的要求，除具備基本的理論知識外，還需要具備一定的實踐經驗。因此，擔任工程造價類課程的教師可利用閑暇時間去企業掛職，參與實際項目造價的編制與審查，提升自己的實踐能力，再回到課堂講授時可結合實際項目的例子言之有物。同時，作為工程造價類課程的任課教師最好參加注冊造價工程師的考試，了解最新的注冊造價工程師應具備的知識，及時反饋給學生。工程造價類課程由于周期性會有有關造價的新法規，新政策的出臺導致課程需要不斷更新。如 2013 年版工程量清單計價規范相對于 08 版工程量清單計價規范就發生了很大的變化，2014年 44 號文變革了建筑安裝工程費的組成等。因此，擔任工程造價類課程的教師必須適時調整講課內容，更新課件，重新選用新教材，將最新的知識傳授給學生。

四、對現有工程造價類課程體系的改革

（一）重組現有課程體系和教學內容

工程造價的確定和控制可以從兩方面來分析，一方面，工程項目建設全過程都涉及到工程造價的確定與控制。不同的建設階段需要采用不同的工程造價確定方法并且控制的對象也不同，所以人們通常從縱向上也就是按項目的建設階段來研究工程造價管理。另一方面，行業不同、建設項目的類型不同，工程造價的具體確定方法又不同，因此又要從橫向上按各專業工程來分類研究它們的工程造價的確定方法。這樣，一個明朗的劃分工程造價類課程的知識體系的方法就可以得到了：從各建設階段來研究工程造價管理，從各專業工程來研究工程計價方法。其中工程計價方法又分通用的計價原理和不同專業工程的計價方法兩個層次。

（二）改革造價類課程的教學方法

1.課堂討論教學法

要想學好工程造價類課程，學生們不但要系統學習多門課程內容，并且要會將這些知識進行綜合運用，因此應用起來會比較困難。每門造價類課程學時有限，教師在講授時做到面面俱到是不可能的，因此可采用課堂討論教學法。這種方法的思路為：在本次課堂上給學生們布置與此次上課內容相關問題，讓他們在課后查閱相關資料找出答案，在下次課堂上讓學生們發表自己的見解，給出自己的答案。這樣學生們可以互相學習別的同學查閱到的內容，起到查漏補缺的效果。最后由教師進行總結、歸納，指出學生們的優點與不足。幫助學生們將所學知識融合在一塊。

2.案例教學法

傳統的教學方法使畢業生在參加工作后很長一段時間不能單獨勝任上級交予的相關工作，這種工作人員對那些以效益為生命的企業來說與他們所想要的工作人員有一定的差距。究其原因主要是學生們在學習階段較少接觸到工程實際問題，所學的和所做的內容都是教師假定的理想狀態的問題。所以要想使學生們能夠盡快的適應工作崗位交予他們的工作，我們必須改革傳統的教學方法。

案例教學法的教學內容是較典型的工程實例。教師在課堂上給出案例的背景材料，提出一些結合案例內容的實際問題，學生們在課后查閱相關資料自己解決，在下次上課時教師對該案例進行分析評價。案例設計時要遵循“循序漸進，分部組合，覆蓋面廣”的基本思路，一個獨立的知識體系由一個案例構成，同時案例之間又相互支撐構成一個相對完整的知識體系。采用案例教學方法，可以使教學過程更有趣味性和挑戰性，從而增強學生們的學習興趣；同時還可以使學生學到分析問題、解決問題的思路和方法，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。