談基于語文核心素養(yǎng)的寫作能力的培養(yǎng)

韓艾珍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十二小學(xué)，廣東 珠海 519000）

錢夢龍認(rèn)為語文素養(yǎng)要具有：必要的語文知識；一定的語文能力；對民族語的深厚感情和正確態(tài)度；健康的文學(xué)欣賞趣味；較寬的文化視野。在這里，語文能力是核心。在“聽、說、讀、寫”的四種基本能力中，本篇文章將從幾個(gè)方面，對如何基于語文核心素養(yǎng)的寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、以讀促寫

（一）把握每節(jié)語文課的課前三分鐘

為了提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對文字的敏感性，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，在每節(jié)語文課課前，本人會(huì)抽出三分鐘的時(shí)間為孩子們讀文章，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇文章，也分享本人的體會(huì)和感受。

（1）朗讀書目有選擇

本人為學(xué)生朗讀的作品也是有選擇性的。一部分是近代名家和現(xiàn)當(dāng)代名家敘事散文作品，一部分是古今中外的詩歌，還有一部分是當(dāng)下熱門的教育類節(jié)目的經(jīng)典語錄或開場白。如：朗讀者的經(jīng)典開場白，我將它改編，讓學(xué)生更加深刻，也便于學(xué)生運(yùn)用。

（2）朗讀形式

朗讀形式也根據(jù)年段而區(qū)分。如：三年級多是老師自讀自評；四、五年級部分學(xué)生已經(jīng)有了領(lǐng)悟能力，在讀后，我會(huì)請領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生傾聽，我適時(shí)點(diǎn)撥。六年級時(shí)，除了我的朗讀外，每周我會(huì)安排3名學(xué)生朗讀，并分享感言。

（二）培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。（2）規(guī)定學(xué)生讀書的時(shí)間。（3）組成閱讀專題小組。這樣做，是為了建立良好的思維模式，避免學(xué)生在閱讀時(shí)的碎片化與淺薄化；常寫讀書筆記，把自己的想象記錄下來，通過發(fā)揮聯(lián)想與想象，注重內(nèi)容外向拓展聯(lián)系，豐富深化鑒賞作品的認(rèn)知理解。堅(jiān)持這種良好的讀書習(xí)慣，思維品質(zhì)就會(huì)得以提升，良好的語文素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

二、以思促寫

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

（一）課堂教學(xué)滲透

在課堂教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的思維能力發(fā)展的培養(yǎng)。我始終鼓勵(lì)學(xué)生：不怕質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勤于質(zhì)疑。分析文本小到可以從一個(gè)詞、一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號中去思考。這樣才能從中汲取知識，學(xué)會(huì)品詞煉字，為自己的文章潤色。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。課堂教學(xué)其實(shí)時(shí)作文教學(xué)的有力輔助，因此，在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用批判性思維審視作品，形成自己對文章的思考和認(rèn)識。

（二）用思維導(dǎo)圖編寫提綱

在執(zhí)教三年級學(xué)生初寫作文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫作前先編寫提綱。編寫提綱,是對文章的布局謀篇進(jìn)行通盤的考慮,恰當(dāng)?shù)匕才艑懽鞑牧?理清文章線索。在習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生有話可說，考慮到先寫什么，再寫什么，打破學(xué)生思維的局限性，我會(huì)讓學(xué)生以簡單的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出寫作思路，并拓寬寫作思路。

在作文起步階段，利用思維導(dǎo)圖編寫提綱,不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,而且對提高寫作構(gòu)思、布局謀篇的能力也是頗有幫助的。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，為提高語言運(yùn)用的能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、以寫促寫

（一）以模仿為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)特色小練筆

仿寫是從讀到寫最好的橋梁，它大大地降低了寫作的難度，讓學(xué)生的畏懼心理得以消除，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中寫作。

在教學(xué)中，本人注重對每一課的小練筆有針對性的設(shè)計(jì)。注重針對每一課、某一段的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，并讓學(xué)生以身邊的事物為素材，進(jìn)行創(chuàng)作。

在教學(xué)中，本人由仿寫到分享優(yōu)秀作品，再到加工自己的作品，最后讓學(xué)生逐步寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。通過不同形式的小練筆，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫作手法，布局謀篇，為真正的作文打下基礎(chǔ)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣，本人還豐富了班級文化。本人常提醒學(xué)生做“有識、有志、有思、有恒”的四有學(xué)生。精心布置圖書角，張貼“博學(xué)慎思、持之以恒”的標(biāo)語；為保持良好的讀書習(xí)慣，張貼“入班即靜、入座即學(xué)”的標(biāo)語；課后本人主動(dòng)走到圖書角和學(xué)生一起看書，時(shí)不時(shí)的分享心得，讓學(xué)生在書香的氛圍中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去創(chuàng)造。

語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不能一蹴而就，需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，需要學(xué)生不斷地積累運(yùn)用。學(xué)生能借助語言文字，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信；能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。

綜上所述，已讀促寫，已思促寫，已寫促寫，讓學(xué)生易于寫、樂于寫，把文本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣才能使語文的工具性與人文性充分發(fā)揮。全面提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，從真正意義上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。