小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育的新思考

鐘小川

（江西省分宜縣第二中心小學(xué)，江西 新余 336600）

賞識(shí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，所以更加渴望能夠得到其他人的認(rèn)可，尤其是長(zhǎng)輩們包括教師、家長(zhǎng)等人的認(rèn)可，所以教師在開展教學(xué)階段，一定要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生們的角度出發(fā)，利用賞識(shí)教育的有效開展，讓學(xué)生們意識(shí)到自己身上所存在的優(yōu)勢(shì)，利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生們的潛在能力，讓學(xué)生們更加順利的實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前的小學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)于賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用有一個(gè)更加完整的認(rèn)知，這樣才能夠開展更加有效的賞識(shí)教育。

一、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生們的潛能可以在賞識(shí)教育中得到激發(fā)

每一個(gè)學(xué)生自從出生以來(lái)都已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體，所以對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有著屬于他們自己獨(dú)特的潛能。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師如果想要讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加優(yōu)秀，那么教師就一定要對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生們的心理有一個(gè)更加充分的掌握，放下自己在課堂教學(xué)中的架子，和學(xué)生成為真正的朋友，這樣才能夠更好的融入到學(xué)生群體中來(lái)了解學(xué)生，挖掘?qū)W生們的潛在能力，在學(xué)生們出現(xiàn)優(yōu)秀表現(xiàn)的時(shí)候，給學(xué)生們足夠的鼓勵(lì)，這樣一來(lái)才能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到更加充分的激發(fā)[1]。所以教師在開展日常教學(xué)階段，不要被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛，而是應(yīng)該更加全面的觀察學(xué)生，從不同的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的各種優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異得到充分尊重，構(gòu)建一個(gè)積極性更強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（二）學(xué)生們可以被賞識(shí)教育激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)心理

賞識(shí)教育作為一種教學(xué)思想存在于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，最終的目的是通過(guò)賞識(shí)教育的應(yīng)用，來(lái)幫主學(xué)生們構(gòu)建更加完善的人格、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更加明顯的提升發(fā)展。所以教師在進(jìn)行教學(xué)階段，就應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生身上存在的區(qū)別進(jìn)行不同的賞識(shí)，而在這樣的賞識(shí)教育中，班級(jí)也會(huì)形成一個(gè)“對(duì)比、學(xué)習(xí)、追趕、幫助”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)中，給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)更加綜合全面的發(fā)展。

（三）賞識(shí)教育可以幫助學(xué)生消除自卑心理

很多學(xué)生們由于自身天賦上的限制，反應(yīng)能力和其他的學(xué)生之間可能會(huì)存在一些區(qū)別，這些學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中就經(jīng)常會(huì)被認(rèn)為是智商較低的那一部分學(xué)生，而且這種評(píng)價(jià)不僅僅存在于班級(jí)中，也會(huì)伴隨學(xué)生們傳到家長(zhǎng)、同學(xué)、鄰居等群體，這時(shí)候?qū)W生們也會(huì)出現(xiàn)自我懷疑，認(rèn)為自己的智商不如其他人，實(shí)際上大部分學(xué)生的智商都相差無(wú)幾，只不過(guò)在面對(duì)不同類型的知識(shí)時(shí)可能會(huì)存在接受速度的區(qū)別。所以教師就需要利用賞識(shí)教育的有效開展，幫助學(xué)生們重拾學(xué)習(xí)自信，并肯定自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的天賦，消除學(xué)生們的自卑心理，這樣才能夠幫助學(xué)生們建立一個(gè)更加健全的人格，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展[2]。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展賞識(shí)教育

（一）作文教學(xué)階段賞識(shí)教育的新應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是十分重要的一個(gè)教學(xué)板塊，作文教學(xué)作為學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)的輸出表現(xiàn)，能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)水平，所以教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)階段，可以從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生們寫作出更加真實(shí)優(yōu)秀的文章。很多學(xué)生們的文章中都匱乏真實(shí)情感，教師可以將賞識(shí)教育應(yīng)用到作文教學(xué)中，這樣一來(lái)學(xué)生們就會(huì)漸漸的學(xué)會(huì)如何在作文教學(xué)中融入真實(shí)情感，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫作出優(yōu)秀段落的時(shí)候立馬予以肯定，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫作的段落存在不足時(shí)，也要及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握_寫作，提高學(xué)生們的寫作能力和文章創(chuàng)作水平[3]。例如在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生們的寫作能力，在低年級(jí)階段就有“看圖說(shuō)話”的板塊，教師可以在學(xué)生們進(jìn)行看圖說(shuō)話的時(shí)候，先對(duì)圖畫進(jìn)行深入講解，并讓學(xué)生們到講臺(tái)上分享一些和這些圖片有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生們真切的感受到作文寫作和實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系，給學(xué)生們帶來(lái)寫作興趣的有效提高。

（二）閱讀教學(xué)階段賞識(shí)教育的新應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生大部分的時(shí)間都在閱讀教學(xué)中度過(guò)，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效開展，可以讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)世界，感受身邊的事物，而且通過(guò)深入閱讀也可以感受到文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的思想感情，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生們都不會(huì)進(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)，只是單純的閱讀，但是卻不去進(jìn)行理解。教師這時(shí)候就應(yīng)該在課堂當(dāng)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們?cè)诟有迈r的教學(xué)引導(dǎo)之下使用全新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解。例如，教師可以挑選出一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行文章朗讀，在朗讀完成之后，教師帶領(lǐng)班級(jí)的其他同學(xué)給予掌聲，讓學(xué)生們感受到教師和其他學(xué)生對(duì)自己的賞識(shí)，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要對(duì)賞識(shí)教育給予更加充分的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的教學(xué)意義所在，通過(guò)各種教學(xué)策略開展賞識(shí)教育，讓學(xué)生們感受到自己正在被其他人關(guān)注并賞識(shí)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。