在小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

譚旭媛

（廣東省韶關市和平小學，廣東 韶關 512000）

近年來，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，預示著教育正逐步走向變革和更大的進步。而在素質教育大環(huán)境中被重點關注的小學課堂教育，也必定會被融入創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。小學語文作為一項基礎學科，其在課堂中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也勢在必行。因此，本文將會對如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行重點論述。

一、小學語文教學與創(chuàng)新思維關聯(lián)

在小學語文教學過程中，語言教學占據(jù)著核心地位，而語言是人類思考和發(fā)散思維的重要工具，通過小學語文教學，可以讓小學生運用語言的熟練程度得到提升，通過語言，可以對思維內容信息進行記錄、存儲，利用語言所起到的信號作用，可以讓小學生思維空間變得更為開闊。同時，語言具有一定創(chuàng)造功能，在小學生的語言活動中，可以讓思維內容要素得到變化組合，產(chǎn)生碰撞，進而完成邏輯整合，也就是說，通富哦小學語文教學，可以讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。與此同時，學生創(chuàng)新思維可以應用在小學語文寫作、小學語文閱讀等多種學習內容中，以寫作為例，運用創(chuàng)新思維，小學生往往可以憑借一個主題迅速聯(lián)想到身邊或自己身上發(fā)生過的故事，同時可以擴展想象空間，進而高效完成寫作。

二、在小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力主要策略

（一）營造民主提問環(huán)境

有效的課堂提問可以對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，可以引導學生進行高效思考，而民主的提問環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提條件。在課堂教學過程中，一方面，教師應做到公平對待每一位同學，讓學生可以發(fā)散思維思考問題、回答問題，而教師需要對學生思考的答案予以鼓勵；另一方面，教師應對課堂教學秩序進行把控，明確民主并不意味著無紀律。除此之外，教師應遵循“以學生為本”的根本原則，鼓勵學生提出自己的問題，并帶領其他學生思考問題、討論問題，以讓學生的學習積極性得到提升。如在《丑小鴨》的教學過程中，就有學生提出“因為丑小鴨出生就是天鵝，所以才變成天鵝，如果出生不好，怎么努力都沒用”的觀點，對此，筆者與其他學生進行討論，引出了“基因論”的思想，而其他學生也提出了《灰姑娘》等故事作為反駁，在此教學過程中，既豐富了學生的知識儲備，也活躍了課堂教學氛圍。

（二）豐富課堂教學方式

教師應當注重豐富課堂內容，提升課堂質量，激發(fā)小學生在語文課堂中的興趣，讓學生有更多展示自己的機會。

老師的講課內容和授課方式應當一改傳統(tǒng)的照本宣科的模式。老師們要多在如何靈活的傳授知識上下功夫，使課堂教學也能做到生動多樣，給學生發(fā)揮想象力提供良好的空間。加之小學生有著活潑好動，思維活躍的年齡特征。具有此種特征的學生們一旦被積極引導，必定會激發(fā)無限潛能。因此，對小學生進行課堂教育，不應局限于簡單的“認真聽講”、“積極回答老師提出的問題”、“主動完成作業(yè)”、“認真復習準備考試”這些老生常談的思路，而應當組織學生們在課堂這一環(huán)節(jié)更多的展現(xiàn)個人能力，與其他學生多進行交流互動。培養(yǎng)、引導他們積極協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，讓學生們更多的參與到課堂教學當中來。所謂“教學相長”也正是體現(xiàn)在這一過程當中。如在《三打白骨精》的課堂教學中，筆者就曾組織了課堂表演競賽，首先可以將學生以4~5人為單位分成多個小組，然后進行自主討論分工，結合原著、適度創(chuàng)新，然后上臺進行表演，其他小組投票打分，這種課堂表演的教學方法可以讓學生充分展現(xiàn)自己，同時可以讓學生更為深入地理解教學內容，提升其創(chuàng)新思維能力。

（三）充分結合語文學科特點

結合語文學科的的特點，發(fā)揮語文課堂教學的最大優(yōu)勢，讓語文這一學科在學生們的腦海中根深蒂固。語文這一學科有著區(qū)別于其他學科的顯著特點——它更容易被學生們理解，與學生們的日常生活緊密相關，更加容易激發(fā)學生對該學科的興趣。作為教師，應當牢牢把握該項學科的天然優(yōu)勢，讓孩子們在熱愛語文的基礎上去開發(fā)思維，讓孩子們能夠因為興趣而得到拓展思維能力這一實實在在的好處。正是基于此種優(yōu)勢，學生的創(chuàng)新思維能力在語文這一學科當中最容易凸顯，更容易使學生獲得肯定和成就感。如在《地震中的父與子》這一課的教學過程中，筆者就為學生創(chuàng)設了想象情境，如“父親在挖掘過程中，周圍有很多人，卻沒有人幫助他，父親只是不停的地說著‘你是不是來幫助我？’，通過作者的描述，我們可以得知父親的眼睛是‘直直的’，那么通過這雙眼睛，思考一下，如果你是這名父親，此時你在想些什么呢？”通過這種問題的提出，可以讓學生在課堂上轉換角色，進而發(fā)散思維。

同時，語文教師在課堂中要及時觀察學生們對課堂內容的反映及關注程度，運用豐富的教學經(jīng)驗，在不違背教學大綱的前提下，及時調整授課方式及授課內容。實際的課堂教學過程當中，學生的反映可謂課堂教學質量的“晴雨表”。教育者一旦發(fā)現(xiàn)學生們對某一教學內容的關注程度下降，精神渙散、開始表現(xiàn)的懶惰，或者急于用慣性思維解決、回答教師提出的問題的時候，說明該堂課已經(jīng)使學生產(chǎn)生了厭倦情緒，也就是說，創(chuàng)新思維的發(fā)展已經(jīng)受到了阻礙。在此種情況下，就應當引起教師的足夠重視了。積極調整授課內容，用更鮮明的話語提起學生們的興趣是一個經(jīng)驗豐富的教師應當具備的基本素質，也是一堂具備創(chuàng)新思維培養(yǎng)要素的語文課成功的關鍵[1]。

結束語：

總而言之，在小學語文課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是一項即有趣又復雜的課題。其成就也許不是一朝一夕能夠獲得的。但作為教育者和關心下一代的人們來說，他們更愿意相信，憑借大家的力量，一定可以做好這項對學生們成長有利的工程。相信通過如上所述，一定會逐步得到成功！