他山之石，可以攻玉
——探究初中語文作文教學中的“改寫”

申曼

（江西省九江市九江外國語學校，江西 九江 332000）

在寫作中記錄生活，抒發感情，表達思想，成為一個精神明亮的人，是時代發展、個人成長和教育本身對作文教學提出的要求，也是新課標下作文教學的目標之一。學生的作文能力是其語文能力最綜合、最全面的體現，因此，作文教學是語文教學的重中之重。但是作文教學恰恰是語文教學中最不令人滿意的一塊，教師怕教，學生怕學。這是因為在長期的作文教學活動中，教師缺乏專門的作文教材和訓練體系，也沒有科學的評價體制。上海師范大學教授王榮生曾經感慨言道：“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有作文教學，更缺乏有效的指導”。1

寫作教學是教師教學的一個難點，是學生學習的一個難點。教師在課堂上唱獨角戲，盲目地教學，作文命題隨意，教學方法機械化。例如有的老師在春節過后布置作文《別樣的春節》，表面看來這個命題是與學生的實際生活聯系的，然而不是每個學生春節期間都遇到了一些特別的事，如此看來，這個命題并沒有很好地考慮學生的現實生活，其實偏離了學生的生活實際,也過多地限制了學生的思維空間。學生畏懼寫作，腦海中沒有素材，無話可說，或是有素材但不知怎樣篩選需要的部分。因為長時間的作文失敗經驗，學生便出現一提筆就感到思維堵塞、內心焦慮，有時為了完成寫作任務甚至采取抄襲、拼湊的方式。怎樣改變這樣的困境是我們需要探究的重點。筆者認為“改寫”是一條比較有效的途徑。關于初中語文作文教學研究方面，許多學者都關注到了讀寫結合，語文課本的寫作范例功能等，但關于如何落實沒有系統的闡述。筆者將從以下幾點探究這一問題。

一、實施改寫的依據

在劉勰的《文心雕龍》中提到“夫設文之體有常，變文之術無方”2。在寫作中文章的體裁是固定的，在初中階段，以記敘文、說明文和議論文居多，所以寫作時有一定的規律可循，但是寫文章的方法是多樣化的。“文律運周，日新其業，變則其久，通則不乏。”3運用變化無窮的寫作方法才能創造出了豐富多樣的優秀作品，只有懂得在繼承原有創作規律的基礎之上作出適應時代變化的創造求新才能夠源遠流長。因此，在寫作教學中教師應該采取豐富多樣的教學方法來調動學生寫作的積極性。

寫作要源于生活，初中生是思維發展的高峰期，初一時期就已經具備了很強的形象思維，初二時期慢慢地進入抽象思維能力的發展期。培養學生的創造性思維，多角度、多方面的觀察、感受生活，對寫作很有幫助，改寫便是可以在原有素材的基礎上讓學生們充分發揮自己的聯想和想象，從不同角度描述同一場景同一主題。其實，對初中寫作教學的目標與內容有如下表述：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。注重寫作過程中搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”4因此，培養學生的基本寫作能力是初中作文教學的主要教學任務。改寫作文恰好能夠鞏固學生的基本寫作能力。

二、改寫的方式

（一）教材資源，是提高學生作文能力的有效途徑

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”5教師可以根據不同年級的教學目標，每一單元的寫作部分為寫作教學的一個目標，利用本單元的課文，進行改寫訓練，做到讀寫結合，讀寫共生。

首先，我們可以利用課文來創編故事。例如學習新人教版七年級上冊第六單元的課文，單元寫作訓練的主題是“發揮聯想和想象”，那么教師可以在講解《皇帝的新裝》進行改寫，比如指導學生以皇帝的視角改寫，或者以騙子的視角改寫，或者續寫這個童話故事等。

其次，我們也可以利用課文來積累優美語句，如《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生用“不必說……也不必說……更不必說……單是……”這樣的句式，形象地描寫了百草園里獨特的景色，體現了百草園里從動物到植物，從春到秋都充滿著無限的趣味。在學生學習此課之后，便可以指導學生運用這樣的語言結構描寫我們的校園。

此外，我們還可以利用課文來模仿課文的語言形式、視覺轉換和寫作技巧。對于初中生，只有做到大量閱讀，了解一定的寫作知識和寫作技巧，才能在寫作上游刃有余。正如梁衡先生所說：“讀書是吸收，是繼承，寫作是創造，是超越。”所以我們首先要帶領學生們“入格”，才能更好的“出格”。

（二）圖片資源也是寫作的豐富資源

生活中，為什么很多學生喜歡看漫畫呢？正是因為初中生形象思維迅速發展并趨于成熟，抽象思維還不夠完善，所以圖片動畫更能夠引起學生的興趣。所以，我們的寫作教學也可以從這一點入手，教師可以提供語文教材中的插圖，美術書中的圖片或是漫畫圖片等，指導學生仔細觀察、分析，依據自己生活的積累，發揮自己的聯想和想象，進行擴寫、改寫、續寫等嘗試，實現真正的“圖文轉換”，即將“圖片”轉換成“文章”。

（三）試聽材料，是聲情并茂的寫作素材

教師也應與時俱進，不能總是以陳舊老套的題目考查學生，如今視頻、音頻早已走入每個人的生活，我們教師更應該充分利用好這一資源，燃起學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平。一首經典優美的音樂，它的旋律和歌詞值得我們去探究。教師可以根據教學目標去篩選相關主題的歌曲，發掘歌詞中值得借鑒的地方，比如很多歌詞都富有詩歌的韻味，有的歌詞甚至就是將古典詩詞融入其中，比如方文山的《東風破》，比如近來流行的《知否知否》，仔細讓學生欣賞，加以擴寫或改寫不成問題。