芻議如何幫助學生走出作文困境

王海亮

（河北省廊坊市固安縣知子營中學，河北 廊坊 065500）

走出初中作文教學面臨的困境，提高初中語文作文教學質量，需要我們正視作文教學現狀、正確認識和理解問題所反映出的深層次矛盾。既要有感性的認識，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重學生的主體地位，激發學生的寫作興趣，培養學生創新思維的能力，擴大學生閱讀視野，讓作文回歸生活，這將是我們的作文教學獲得最終解放的理想途徑。怎樣幫助學生走出作文困境，下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。

一、教師要運用多種形式激發學生寫作興趣

課程標準強調作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應當成為學生感情的激發者和反應者，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，從而激發學生的寫作欲望，從自發走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓練。教師引導和激發學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發學生。通過組織學生觀察、調查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內心感受的愿望。要善于發現和肯定學生點滴的進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經常讓學生享受成功的喜悅，增強寫好作文的信心。運用網絡的多媒體功能向學生展示絢麗多姿的畫面，創設作文情境，激發寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協同關系，讓學生充分運用所學過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發學生的寫作熱情。積極開展文學社團活動，鼓勵和推薦學生習作的發表。從校園文學刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學生展示自己文學功底的舞臺。

二、教師要幫學生打好基礎，適當提高

作文，與人類的日常生活關系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起?；A是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經發現了一個怪現象，到了初三高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍?？梢哉f，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要以此文體的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。

三、教師要強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。

四、教師要注意說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果

對一個學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，學生普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質。因此，作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條行之有效的路，走向寫好文章的彼岸。