探討幼兒教育中如何培養其核心素養

王青

（習水縣三岔河鎮中心幼兒園，貴州 遵義 564600）

一、幼兒教育階段的核心素養

21世紀以來，核心素養備受關注，甚至成為各國制定課程標準的重要考量。結合世界各國、各組織的核心素養框架，挖掘出核心素養的意涵，指出幼兒階段的核心素養主要包括溝通協調能力、自主學習能力等。

（一）溝通協調能力

溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進行表達，同時對他人所說的言論進行理解。對幼兒自小的溝通能力培養是通過合適的行為或方式對幼兒進行引導，以此促進雙方的理解。幼兒作為一個成長中的個體，在發展中是通過自我與他人之間的對話實現。在幼兒的核心素養培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。溝通協調作為核心素養的構成部分，通過對幼兒該項能力的培養，可以提高幼兒使用溝通這種方式的有效性，促進人、社會、自然等多者之間的協調性發展。

（二）自主學習能力

在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是借助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的社會環境發展下能夠更好的實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。自主學習能力不是幼兒的先天特性與能力具備，需要經過后天的不斷訓練，通過具體的實踐活動實施促進對其更好的發展與形成，通過幼兒對綜合知識能力的掌握實現良好的運用。

二、幼兒教育中其核心素養的培養方法

核心素養的培育是對教育實施價值的體現，促進對教育功能的更好實現。對幼兒核心素養的培育，屬于對幼兒成長中的一種后天教育。核心素養在培育中具有連續性與階段性等特征，幼兒階段作為對核心素養培育的奠基階段，核心素養是教育活動實施的追求目標，主要的培養策略分為以下方面。

（一）實施情境化的教育模式

核心素養的培育，在幼兒的教育階段實施是以幼兒作為一個個體，在以生活情境為基本基礎所產生的需求，是教育理論在實踐中的綜合應用產物，應重視與幼兒的平日學習和生活活動相結合進行實踐，突出強調個體的教育并非是對所有環境刺激下的被動接受，應該在所處環境下進行有效的互動，對其產生積極的反應。為此，在幼兒階段對核心素養的培育應該與生活相結合，在生活情境中實施綜合性的“情境性學習”方式。具體而言，通過互動與合作的方式引導，以問題的提出為指導展開學習活動。在以往的幼兒教育中所采取的小學化模式對知識的傳遞過于抽象，教育方法的適應與幼兒在成長中的自然發展規律相違背，沒有適應幼兒的學習特點，與幼兒生活情境相脫離，教學方式過于死板，無法使得幼兒對學習的意義產生真正理解。因此在核心素養的培育下，教師應該以基礎教學活動作為保教的前提，提出問題引導幼兒在過程中的自我深入，為幼兒在核心素養的培育下奠定良好的基礎，通過合作的方法創造條件，調動幼兒在過程中的主動性，為探究式學習的模式形成提供機會，在過程中教師應該對幼兒的良好行為與積極反應給予適當的鼓勵，促進幼兒的自我思考，通過幼兒之間的交流，促進幼兒對問題的解決方式的尋找。

（二）建立素養導向的評價機制

在對幼兒的核心素養培育下，教師應該對素養的培養制定明確的目標，以目標作為素養培育的導向，通過導向評價方式采取科學評價的方法，對核心素養的培育目標，培育實施方式以及培育素養內容采取綜合評價，對其實際的達成情況進行測評。在幼兒教育中核心素養的“導向”評價是通過合適的方式促進對素養導向課程的合理評價，促進教學活動的更好落實，確保對幼兒核心素養的培養目標。在核心素養的培育中提倡采取任務形式的評價方式。在核心素養的培育中，多方面技能的養成屬于可測評部分，可以對技能的熟練掌握度以及良好運用情況進行評價，理念態度屬于內化于心的涵養，難以實際評價，為此需要根據幼兒的發展特點對其采取綜合表現的評價，構建科學的理論與實踐結合的模型，設定素養任務，對幼兒的日常表現等作出綜合評價，以此作為核心素養培育的綜合標準。

三、結語

綜合而言，隨著多年來素質教育理念的不斷深入影響與廣泛應用，社會大眾對幼兒教育下的核心素養培育十分重視。特別是幼兒教育作為孩子啟蒙的第一階段，在成長與發展中對其核心素養的培育，可以為幼兒以后的發展奠定良好的基礎，基于此，上文對當前在幼兒教育過程中實踐核心素養的培育進行了研究，并提出了有效的培養方法，望能促進幼兒的更好發展。