ADDIE教學模式在高職高專成人護理學教學中的應用研究

王芬 甘家榮 楊永翠 宋革

（德宏職業學院 678400）

ADDIE模式，由世界著名教育技術學專家羅伯特·加涅（Robert M.Gagnè）提出。ADDIE 模式由分析（Analyze）、設計（Design）、開發（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）等 5 個 階 段組成[1]。成人護理學是護理專業的一門核心課程，以人的生命周期為主線優化組合了原內科護理、外科護理、婦科護理等內容。高職高專護理專業二年級學生，已具備部分專業知識，但學習情緒化較強，學習主動性和積極性不高。本研究將ADDIE教學模式應用于成人護理學教學過程中，發現該教學模式可使學生變被動為主動，提高學習積極性和主動性，提高了學生的綜合能力，也提高了成人護理學的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象 以我校2017級三年制專科護理122名學生為研究對象。以班級為單位，采用抽簽法分為對照組（A班，共62名學生）和試驗組（B班，共60名學生）。兩組學生的性別、年齡、入學成績、一年級下學期期末成績等方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學內容：教材選用人民衛生出版社，張振香、蔡小紅主編的《成人護理學》第2版。主要內容包括呼吸、循環、消化、泌尿等四大系統疾病病人的護理。

1.2.2 教學方法

1.2.2.1 對照組采用傳統的教學方法。由教師運用多媒體課件，以案例為線索，以講授為基礎，開展傳統形式的教學。

1.2.2.2 試驗組采用ADDIE教學模式。ADDIE教學模式由5階段組成。①分析：主要分析學生的學習需求。通過自制調查問卷，主要從“學習效果及滿意度”“個人對教學方法的建議”及“理想的教學法應達到的效果”等維度進行調查。②設計：根據護士執業資格考試大綱，對呼吸、循環、消化、泌尿等系統的教學內容、組織形式、教學方法等進行設計。如將消化系統中相對比較簡單常見疾病如急性闌尾炎讓學生以小組為單位進行小講課，教師進行點評和總結。③開發：通過開展集體備課、頭腦風暴來編制教案、課件等教學資料。④實施：以小組為單位，通過學生自主研究、任務驅動、情景模擬等教學手段有效實施。如泌尿系統中的尿路感染，讓學生以案例為線索，針對該病的病因、臨床表現、治療及護理措施進行思考、討論，最終完成任務。⑤評價：主要采用過程評價和終末評價。過程評價包括學生的自我評價和作業檢測等。而終末評價主要指期末考試。結合兩種評價方式，了解學生對知識的參與和掌握情況。

1.2.3 效果評價：①期末考試成績：采用相同的試卷，采用t檢驗，比較兩組學生期末考試成績的差異。②試驗組學生對教學方法的評價：在課程結束后利用自設的問卷進行調查，了解教學效果。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績比較 對照組和試驗組學生的期末考試成績分別為（73.875.90）分和（77.844.44）分，兩組相比差異有統計學意義（t=3.012，P=0.004）。

2.2 試驗組學生對教學方法的評價 問卷調查顯示，學生認為ADDIE教學模式有利于激發學習興趣（47名，78.33%），提高了學習主動性（46名，76.67%），提高了分析問題和解決問題能力（44名，73.33%），提高了語言表達能力（50名，83.33%）、溝通交流能力（53名，88.33%）和團隊協作能力（51名，85.00%），有利于系統的掌握知識（45名，75.00%）和學習重點（45名，75.00%）、理解教學難點（44名，73.33%）。

3 討論

3.1 ADDIE教學模式有助于激發學生學習興趣，提高學習自主性 本研究發現，大部分學生對ADDIE教學模式持肯定態度，它改變了傳統教學方法單向灌輸的教學形式，教師將具體內容和適當教學方法相結合，引導學生主動參與到學習中，體現了學生是主體、教師是主導的教學理念。

3.2 ADDIE教學模式有助于學生系統掌握知識和學習重點，理解教學難點 成人護理學教學過程中，教師運用多種教學方法、利用教學資源引導學生并培養其自學能力，如學習疾病的病因病理、發病機制后引導學生推斷出相應臨床表現，運用護理程序提出護理診斷后制定相應護理措施并進行實施和評價。

3.3 ADDIE教學模式有助于培養和提高學生的綜合能力 高職護理專業學生不僅要求具備基礎知識和專業技能，更要有較強的綜合能力來適應社會發展的需要。ADDIE教學模式使小組成員間既有分工又有合作，有時還需要交流互動并作為代表發言。劉彥梅、陳玉文等[2]也發現ADDIE教學模式有可以增強學生學習的信心，培養學生自主學習的能力和團隊意識、提高分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，在成人護理學教學中應用ADDIE教學模式，激發了學生學習興趣，提高了學習自主性，培養和提高了學生的綜合能力。ADDIE教學模式有著眾多優點，但在實際教學過程中也有局限性，如對教師的教學基本功、課堂駕馭能力要求很高，尤其對年輕教師難度較大；此外，該教學模式對課時數的要求較多，必須根據教學內容的特點進行取舍，使其與傳統的教學模式相結合，才能發揮其真正作用和價值。