小學語文自主學習課堂教學模式的構建

徐雁華

（廣西岑溪市第二小學，廣西 岑溪 543200）

小學生是正在成長和發展的學習群體，良好的學習習慣和自身的能力素養是決定學生能否長遠發展的基本前提。小學生受年齡的制約和思維能力的限定，他們的學習能力需要教師和家長的指導實踐完成。引領學生逐步養成自主學習的能力，對小學語文教師來說是一項浩大且深遠的教育工程。小學語文課堂教學是學生接受語文教育的基礎平臺，自主的課堂教學能夠充分體現學生的主人翁地位，也能及時有效地塑造學生良好的學習習慣和自主探究精神。下面筆者結合自身的教學實踐，就小學語文自主課堂教學的策略問題做一個簡要論述，希望能對廣大的語文教師起到積極的引領作用。

一、課前通過預習， 養成自我探究習慣

任何學科的學習都離不開課前知識的預設和生成，小學語文學科的學習同樣如此。課前預習是學生形成自主學習意識的良好開端。通過課前的知識預設，可以提前了解課堂所學知識，有利于及時有效地梳理課堂學習的知識點，對于掌握和深化課堂教學知識有著重要的現實意義。

課前預習也講究方式方法的運用，要想有效地預習知識內容，需要老師給予方法的指導和引領。課前預習不是瀏覽式地閱讀，對于一篇課文的預習，需要從課文內容的梳理、生字詞的認讀、以及課文重難點的把握等方面進行預習了解。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文之前，先引導學生圍繞課文內容進行問題預設：小壁虎應該是有尾巴的，可它為什么還要借尾巴呢？這樣學生在預習課文時就能夠著重理解小壁虎借尾巴的原因了。在預習課文的過程中，除了要求學生質疑問難，自主解決老師預設的問題之外，對于尾巴的功能也是學生感到新奇和有待探究的重難點知識。通過課前預習，學生能在自主了解課文內容的同時，深層地探究課文相關的知識內容。自主探究習慣的養成有利于學生主動擴散廣義思維，也有助于課文知識內容的拓展和生成，是值得培養和推廣的學習方式。

二、培養學生質疑問難的精神， 促進學生自主學習能力的形成

學生是課堂學習的主體，是教師重點關注的學習對象。語文課堂教學重在知識的建構與生成，課堂教學離不開教師的主導引領，同時，學生主體地位的實現更需要教師的傾心關注。良好的學習習慣和學習能力是學生必備的語文學習素養，是教師在教育教學過程中需要關注并培養的行為準則。小學生是可塑性非常強的學習群體，只要引導得當，他們自身的無限潛能都會得到具體展現。

語文課堂學習不能以教師的一味講授為主，學生的互動參與是有效推進課堂教學的有力保障。學生在具體的學習過程中應該具有質疑問難的探究精神， 這是學生進行課堂學習的制勝法寶。教師在課堂教學中要切實關注學生的語文學習動向，要善于培養學生有疑必問，有問必究的良好學習情趣，只有迎難而上，敢于突破才能促進知識內容的深入學習，也才能真正切實地提高學生的自主學習能力。

(一)營造質疑的課堂氛圍

質疑可以有效地調動學生的廣義思維。質疑是主動探究的基本學習方向，是思想根源上的進步體現。小學語文課堂教學，要大力營造質疑的課堂氛圍。質疑是改變學生被動學習的有效發問形式，值得大力提倡并推廣。例如，學習《自己的花是讓別人看的》這篇文章，就可以引導學生圍繞題目巧妙質疑：自己的花為什么是讓別人看的呢？通過逐層深入學習，再回歸到文本課題，學生就能輕而易舉地理念“人人為我，我為人人”的思想境界了。在教師的適時引導和幫助下，質疑的課堂氛圍成為了自主學習的敲門石。

(二) 以課堂問題串聯教學主線

小學語文課堂應該散發著濃厚的求知氛圍。課堂教學在注重開發學生智力因素的基礎上，問題的生成成為了課堂學習的重要發力點。有效的課堂問題是促進學生主動求知的積極有力因素。課堂問題的預設、生成和解決是串聯小學語文教學的主線。在課堂學習中，問題的引設和解決是促進學生自主學習的有力因素，只有圍繞問題深入淺出地進行有效探究，才能真正行成知識與問題相互交融的有機學習形式，也才能真正地體現學生的主體學習地位。

三、善于總結歸納， 在拓展訓練中培養學生的自主探究能力

課堂學習也重在有始有終的階段性總結和延展。語文的實踐教學離不開知識的梳理和歸納，總結歸納是小學語文課程學習的重要環節。從某種意義上來說，總結并不意味著結束，它是繼課程學習之后的推廣延伸，是語文學習的外延擴展。通過與文本知識的締結和擴展，能夠引導學生將語文視角投向更廣闊的學習天地中，這樣的拓展訓練是培養學生自主探究能力的有效手段。例如，在學習了《聽聽，秋的聲音》一課后，可以引導學生繼續從秋天的聲音中感知秋天的美好，通過續編詩歌的形式，學生能將學習視野觸向更為美好的秋天。在文本學習的基礎上，有效的課文拓展能夠激發學生的廣義思維，也能促使學生自主學習習慣的養成。拓展訓練是培養學生自主探究的基本著力點，它是語文學習的有效延展，是語文教師一直備受推崇的外延學習形式。

綜上所述， 自主學習的語文課堂需要通過課前預習， 課后拓展以及培養學生質疑問難的精神等方面來促進學生自主學習能力的形成。自主學習是小學語文課堂教學的重要發力點，學生自主能力的形成是關乎其良好發展的重要前提。自主學習的有效行為離不開教師的主導和引領，師生的有效互動是合理探究語文學習的重要前提。高效的自主學習課堂成為了引領學生自我實踐與發展的重要保證。自主的語文課堂教學建立在學生的主動探究和問題挖掘上，只有學生真正切實地成為了學習的主體，才能更加有效地建構語文學科知識，才能充分地吸納和推廣語文教育。