基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略探討

賴亦傳

（江西省上饒市橫峰縣龍門中學，江西 橫峰 334305）

初中階段是夯實學生英語語言基礎，培養其英語思維和核心素養的重要階段。受應試教育影響，在初中英語教學中，教師往往關注學生的成績，而忽略對學生的素質教育。教師在閱讀教學過程中補充和完善的教學內容大多是為了考試，沒有與核心素養真正地融為一體。如果英語閱讀教學能融聽、說、讀、寫、練等多種技能為一體，那么既能夠加強學生的語言素養，又能對核心素養的培養起到良好的促進作用。對學生而言，提高英語閱讀能力是學好英語的關鍵；對教師而言，加強學生的閱讀能力，是培養其核心素養的一條捷徑。下面，筆者根據自己的教學實踐，探討如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養。

一、選擇有效閱讀素材，加強學生對語言的理解能力

選擇閱讀文章時，教師需要分析該文章是否具有有效信息，是否具有可讀性。具體來說，文章內容是否有核心主旨、內涵。在閱讀課堂中，教師在分析不同文章類型特征的基礎上，還要帶領學生開展有效的閱讀活動。閱讀既可以是教師引導學生自主探索文章內容，也可以是學生之間通過相互合作，共同探索文章內涵。無論是哪一種閱讀方式，其最終目的都是提高學生的語言技能，加強學生對英語文章語言的理解與表達。從目前仁愛版英語教材的課文選擇來看，許多文章都很貼近學生的生活，都是發生在學生周邊的事情，這種類型的文章具有很強的可讀性。教師應鼓勵學生積極思考文章所傳遞的信息，讓學生在思維碰撞中更好地理解英語語言。在英語閱讀課堂中，教師應當引導學生使用預測、分析、總結等各種閱讀策略，理解文章中的信息，培養學生的英語思維能力，不斷提高他們的思維層次感。以九年級Unit 2 Topic 1 Section C 中的文章Savingthe earth 為例，這是一篇說明文，主要圍繞生活中的噪音污染展開。文章邏輯縝密，表述地道，具有較強的可讀性，是一篇很好的閱讀篇章。但這篇文章中涉及一些比較生僻的詞匯，對學生來說比較有難度。文章的1a 部分專門設計了“頭腦風暴”的環節，教師可以讓學生在閱讀文章之前，盡可能聯想各種可能會對生活產生噪音的事物，激發學生的英語儲備，為接下來的閱讀奠定基礎。在1b 部分，教師可以充分調動學生的預測能力，利用小組討論的方式，讓學生在閱讀中盡可能根據之前所學習的詞根、詞綴以及日常的閱讀積累，來猜測文章中陌生詞匯的意思，并完成詞匯的連線。以上這兩個環節都考驗了學生的預測能力，而在接下來的閱讀環節中，學生應邊閱讀邊檢驗之前猜測的準確性，即總結預測的環節。在這個教學過程中，教師先是選擇了與學生生活密切相關的話題文章，激發學生的閱讀興趣。然后利用預測的方式，讓學生盡可能地掌握與噪音相關的詞匯，減少后續閱讀中的障礙，同時也使學生更容易理解文章的內容。

二、基于英語學科核心素養閱讀三個維度

（一）思維能力的培養

閱讀課之前，教師在備課的時候，需要對閱讀課三個階段的活動進行有針對性的差異化設計。教師在準備主題閱讀的時候，需要多思考貼近生活和時事的閱讀問題，通過巧妙設置問題，引導學生一步一步地從淺到深、從泛到精地思考。例如，在初二8B Unit4 Reading(I)的教學中，首先，教師通過對charity 一詞的解釋，延伸到讓學生討論“慈善事業”相關的時事話題，然后，根據課文對中國四大慈善機構的介紹，引導學生思考自己可以為慈善事業做什么，通過閱讀文本與現實生活的結合，使英語閱讀課課堂學習跳出以往“紙上談兵”的局限。其次，教師可以讓學生在思考的基礎上擴展與charity 有關的詞匯，如charitable，able形式結尾的有些是形容詞，charitableness，ness 結尾的單詞是名詞形式，如果學生知道這些點，那么，即便碰到陌生的詞匯也能大致知道詞性，對學生的學習思維有很大的幫助。最后，教師在針對charity 一詞設計閱讀任務時，可以采用略讀、尋讀和精讀相結合、不同文章之間的知識點關聯和思維導圖等方式，通過課堂授課、自主學習和小組合作三個角度相結合的形式，全面關注對學生英語綜合素質的教育。

（二）語言能力的培養

在進行英語閱讀教學時，教師自身需要深入了解文章背后的歷史人文內涵，深度閱讀，要做到能夠有邏輯有內容地深度解讀文本，從而設置能夠啟發初中生思維的閱讀任務。比如，課文復述、話題辯論、自編課本劇等，輔助學生形成超越文本字面意思的文章閱讀認知框架，培養學生的發散性思維和語言邏輯能力，做到語言學習上的工具性和人文性的有機統一。例如，引導學生在討論中運用nervous，duty，introduce，su ccess，business 這些生詞，以及使用在文章中學到的句式和邏輯，通過對語言知識的應用，更好地建立語言學習的金字塔。任何一門語言都具有共同之處，歐美教育中很多學生都會修一門外語，而在國內就英語已經讓許多人避之不及。其實，語言都是有共通之處的，漢語和英語都有主謂賓，其它語言也如此。語言能力不能僅憑學生的學習成績表達，學生對語言的邏輯，語感等都需要加以考量，需要一個長期的培養過程。由此，教師應輔助學生做好語言學習工具性和人文性的有機統一。

（三）尊重學生差異，因材施教

在小學的書法教學過程中，教師應尊重學生之間的差異，關注不同學段學生特點及他們原有的書寫水平，因材施教。比如，教師可依據學生的書寫能力將學生縱向分成若干個學習小組，每個組內安排一個書寫水平最好的學生擔任組長，教師根據每個小組內學生的不同書寫水平分配不同的學習任務，建立組內互幫互助的學習模式。教師還可依據學生書寫能力橫向分組，即將全班分為基礎、普通、提高三個大組，將全班學生按書寫水平高低分到適合的組里，教師再根據各組實際水平實施分層教學，如基礎組主要學習和練習簡單漢字的結構，而水平較高的小組則可適當學寫結構復雜的漢字。

三、結束語

核心素養在英語教育領域越來越受到重視，許多教育專家認為，核心素養的形成與培養能夠使學生的學習能力和綜合素質得到升華。核心素養能解決學生在學習過程中的知識難點，對于學生綜合能力的提高有著重要作用，對于學生自身品行也能起到很好的塑造作用。

因此，在初中英語教學中，教師應采用多種途徑、多種方法融入核心素養，通過多種教學方式活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提升學生的學習信心和學習能力，讓學生的整體素質有質的飛躍。