重視英語詞匯教學 提高英語教學質量

杜鵬展

（河北省靈壽縣牛城學區，河北 靈壽 050500）

興趣是最好的老師。基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。在學生學習英語的初始階段，讓學生體會到英語就在我們身邊，讓他們從一開始就對英語產生興趣，消除學習過程中可能形成的畏懼心理，使他們充滿自信。平時課堂教學中，要注重詞匯教學的趣味性，使他們始終保持學習英語的興趣。小學階段，如果學生能夠一直喜歡學習英語，那我們的教學就是成功的。

一、讓學生掌握詞匯的正確發音

教授詞匯，首先要教會小學生發音。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式，以增強學生對單詞的記憶能力。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教授throat時，可以列出goat ， coat ，boat 進行音、形、義上的比較，這樣既起到了溫故知新的作用，又培養了學生獨立拼讀單詞的能力，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。識記單詞時要做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，這樣記憶效果會更好。小學生認識客觀事物，以形象思維為主。因此，教師在進行詞匯教學時，要為他們提供直觀、形象的感性材料，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。同時，盡可能多地為學生提供鞏固詞匯的機會。

二、巧用實物和圖片增強詞匯教學的直觀性

直觀化教學有助于增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如，在教學學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...).在教學水果單詞時，除了利用實物，也可以利用圖片。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，這樣可以激發他們學習英語的興趣。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

三、利用游戲、音樂增強詞匯教學的趣味性

在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲可以讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握并運用新詞匯，符合小學生活潑好動的年齡特點。在鞏固詞匯時，如果是可利用實物展示的單詞，可采用“Touch and guess”游戲；如果是抽象的詞，就采用“What’s missing ? ” 游戲。抽出一張單詞卡，讓學生猜哪個詞不見了。還可以巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞。可以鼓勵學生自己編歌謠，既可以調動他們的積極性，又可以發展他們的思維能力，培養創新能力。

結合音樂游戲來組織教學活動，可以使小學生獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美，選擇符合小學生特點及發展水平的歌詞，便于小學生記憶，使小學生充滿興趣。例如：在“Head Shoulders、Knees and Toes”歌曲中，頭、肩、膝蓋和腳趾都是小學生熟悉且容易觸摸到的，邊唱邊讓小學生做動作，容易使小學生產生積極性，隨著小學生認知水平、記憶力、模仿力的發展，歌詞的選擇范圍可逐步擴大，還可以根據兒童的能力和水平，自由創編、自由模仿。在教師的正確引導下，小學生會對身體其他部分也產生興趣，從而主動想要學習“嘴、鼻子、眼睛等”部位的英語詞匯。變被動為主動的過程，就是學習效率及效果無形大大提高的過程。教師的教學也變得輕松、高效，教學積極性也相應提高，在這樣的相互作用中，英語教學的展開就不再是讓人頭疼的問題了。

四、結合故事進行英語詞匯的運用

故事具有形象生動的特點，通過英語故事學習活動，小學生可以同時獲得日常生活中英語知識，用英語組織的故事學習活動通常從一個英語故事的學習開始，根據故事的情節將英語的學習滲透到日常生活中去，使英語學習更加生活化。故事教學能夠豐富小學生的英語詞匯。小學生聽故事，并企圖將聽過的故事講出來，這就會促進小學生言語的發展。故事中那些陌生的詞匯會引起他們的追問和復述，這就在不知不覺中豐富了他們的詞匯。通過引導小學生了解故事當中的情節，體驗故事中人物的情感變化。讓小學生在理解和體驗故事發展變化的基礎上，學習故事中英語語言的表達。還可以根據小學生的掌握情況，組織小學生學習按照故事語言的結構，用學到的英語詞匯進行簡單的故事創編。例如，在教小學生學習 “bathroom、dining room、bedroom、chicken、living room”時，就可以采用故事的形式，創造家庭的故事情景，例如： “I can take a shower in the bathroom”.“I am playing in the living room”.等等，在教學過程中，教師全部使用英語教學，小學生就會比較感興趣，同時還可能根據自己所熟悉生活事物，創編了許多英語句子，最后取得了良好的效果。

五、妙用語境突出詞匯教學的整體性

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生掌握了單詞的發音后，可以訓練他們用單詞組成短語或句子。這樣，學生在鞏固了新詞的同時，還復習了以前學過的句型，提高了他們運用語言的能力。

對于某些一詞多義的單詞，例如have 這個單詞，只有在具體的情境下，學生才能夠更好地理解。在語境中操練詞匯，還有助于培養學生的閱讀理解能力。

六、溫故知新積累并擴大英語詞匯量

小學生在學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了良好的機會。詞匯教學溫故知新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授動詞hear 時，可將它與同義詞look 和同音詞here 進行關聯的比較。如教授park 一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如tree， lake，flower， grass，path，bridge 等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

在教授一些合成詞時，不用當作一個生詞來教，而應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的。利用分析合成詞的方法，學生在學過的詞的基礎上，就很自然推測出合成詞的含義來。這樣，使他們有種成就感，也激發了學習英語的興趣。掌握這種方法，還可以擴大學生的詞匯量。