淺談特殊學校教育中小學數學學困生的轉化

莫伯琴

（貴州省安順市西秀區特殊教育學校，貴州 安順 561000）

在特殊學校教育中，小學數學教育實際，情況并不樂觀，“數學枯燥”、“數學難學”的論調在學生群體中此起彼伏。部分學生對學習產生厭倦、厭惡，甚至還對學習感到痛苦，在學習過程中出現了逃避行為，而在學習成績方面也逐步落后于其他同學，成為了“學困生”。可見，對數學學困生的心理特點進行分析，從而實施有針對性的干預，將具有極其重要的意義。

一、小學數學學困生的心理特征

（一）懶惰心態

對于絕大多數的學困生來說，他們在學習上都體現出“懶惰、偷懶”行為。通過對我所任教班級調查所得：42名學生當中，偷懶、懶惰的學生占據比例高達28%。這部分學生在行動上表現如下：當老師在上課時他無心聽課，不是在做小動作就是和別人竊竊私語；當老師向他提問時，他什么也答不上來；對于老師所布置的作業，經常找出各種理由拖延，實在無法推諉就隨便應付了事；部分學生甚至直接抄襲別人的作業交差。長期以往，他們的學習成績都逐步下降。

（二）厭學心態

對于學困生而言，由于他們接受數學知識時所表現出來的能力比其他的同學更弱一些，尤其是在課堂上，面對同一道計算題，他們可能需要花費兩倍甚至更多的時間才能夠得出正確的答案。在這種情況下，學困生開始對數學產生厭學心理，不愿意把學習當成一種興趣，而是把它看成是一種負擔、一種煩惱和精神壓力。他們自身的學習意愿極為薄弱，但是迫于家長和老師的壓力，又不得不去應付學習，所以他們即使人在教室，卻心不在焉，無心學習。

（三）消極心態

學困生之所以成績相對落后于其他的同學，一部分原因是因為他們的學習方法不得當。我們經常都可以在課堂上看到部分學困生埋頭苦學，對于數學公式、法則等熟背入流，但是一旦參加考試，他們的卻無法取得理想的成績。歸其根源，主要是因為他們雖能熟背公式，但是卻沒有真正理想公式的形成過程，缺乏對知識的理解能力，在經歷多次考試失敗后，形成了消極心理。

二、小學數學學困生的心理干預策略

（一）利用愛心效應，幫助“學困生”樹立自信

俗話說“人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的閃光點”。學困生的“閃光點”給老師信心，也給學生自信。自信是一種能力的心理品質，擁有自信的孩子都相對熱情樂觀，當他們面對生活中的挫折時也能夠敢于面對。但是，就當前我所任教的班級來看，“學困生”存在著嚴重的消極心理。針對這部分學生，我認為我們在日常的工作中盡可能利用各種機會和“學困生”進行接觸、交往，當學生出現消極思想時，找他們談心；當學生遇到數學難題時，幫助他們尋根問源，理清知識點，在耐心的教育中向學生巧妙暗示，讓他們了解看到自己的學習能力，以克服消極心理樹立自信。當然，為了能夠實現“學困生”的轉化教育，教師在安排座位時，堅持好中差學生的搭配，開展幫扶活動，要求成績好的學生能夠主動幫助“學困生”；在課堂上，激勵“學困生”踴躍發言；針對部分學困生擅長的“計算題”“應用題”等，為他們提供自我表現的機會，讓他們能夠在自己擅長的題型中找回信心。

（二）激發興趣，使學困生學習興趣不“困”

（1）創設問題情境。多數學困生性格好動，容易開小差，聽課注意力不集中，學習效果不理想。面對這種情況，在上課時不但要關注優秀生，更要關注學困生。善于創設情境，吸引學困生的注意力，激發他們學習的興趣，其中創設問題情境是有效手段之一，教師可以結合貼近學生身邊的生活實際的素材設計問題情境，如在教學“圓的周長和面積”時，筆者利用多媒體引入一段動畫：小明在操場上跑步，他跑一周的路程指的是什么?如果在操場的中間鋪上草坪，又是指操場的什么?……通過這樣的問題情境教學，學困生也樂學、易學。他們也覺得數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，由此激發學生學習數學的興趣，樹立學習信心。

（2）作業分層布置。作為鞏固課程學習任務的作業，不同層次的學生對其接受程度不同，對于學困生而言，他們往往愿意接受基礎的、容易的作業，如果學困生的作業在難度上跟優秀生的作業一樣，這樣會使學困生出現怕做、厭做和不做作業的現象，為了避免這種情況的出現，教師可以分層布置作業，相對優等生和中等生而言，給學困生布置一些較淺顯的、比較容易的習題作業，這樣學困生能順利完成作業，建立學習的自信。

（3）表揚激勵。表揚與激勵是最好的教育方式之一，所有學生尤其是學困生渴望得到老師的肯定、表揚和激勵。平時，我們要做個有心人，善于捕捉學困生的閃光點，也許是學困生成績細微的進步……我們都要及時當眾表揚和鼓勵，老師由衷的點贊使學困生激揚自信，學習會不斷進步。

（三）加強家庭聯系，幫助“學困生”擺脫心理困境

我們可以看到當前學困生的一大心理特點是“懶惰”。所以，我們必須要與家長協調溝通，通過微信、電話聯系、家訪以及面談等多種方式，爭取家長的配合，共同幫助孩子擺脫“懶惰”的心理困境。當然，我們在進行溝通協調時，要理解家長們的教育態度，并給予家長教育方法，同時還要委婉提出希望家長能在忙于工作之余多關心孩子的學習，多給孩子溫暖和關愛，共同做好孩子們的轉化教育工作。而在學校的時候，教師自身也可以利用課余時間對這類學生進行輔導，對于孩子們在學習中取得的點滴進步給予及時的鼓勵。

三、結語

綜上所述，特殊學校轉化“學困生”不是一蹴而就的，需要針對學困生的心理特點，在實踐中不斷探索與總結，尋找有效的干預策略，形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環過程，積小勝為大勝。