談初中數學易錯點的提前干預

曾祥薈

（江西省贛州市興國縣古龍崗中學，江西 贛州 342404）

教師在對學生的錯題進行提前干預時，以引導學生為主要目的，可以先讓學生先自己分析易錯點的錯誤，通過錯題來表達自己的想法，然后教師再幫助學生去總結學生所表述的錯誤，這樣可以培養學生獨立思維的能力，通過學生自己的思考分析問題，在下次遇到相同問題時就會謹慎去避免錯誤的產生。教師在提前干預過程中引導學生對問題進行解決，同時也要以這個問題為基準，進行舉一反三的舉例，讓學生進行解答，在完善學生知識點的時候，提高學生在遇到相同問題時的應對能力，幫助學生全面有效地解決錯誤，提高學生的思維能力，激發學生的學習主動性。

一、引導學生對問題產生思考，培養學生獨立思維

學生在分析易錯點時的時教師不應該在第一時間去直接告訴學生錯題的答案，而應該讓學生自己去思考易錯點的錯誤，引導學生養成獨立思考的解題意識，在思考的過程當中去解決問題和探究問題，這樣可以提高學生對于易錯點的印象。讓學生通過自己的努力去解決問題，可以避免學生對教師產生依賴意識，使學生的學習更為主動，提高學生學習時的動力，促使學生養成一個良好的學習習慣。。

例如，在學習《二元一次方程》的時候，學生經常在學習當中將方程兩邊的數據計算得不平等，而教師在學生面對這個錯誤的時候應該讓學生自己去思考問題的錯誤，教師可以用課堂上去講到的一些知識點“方程兩邊必須同時加減才可以保持兩邊不變”讓學生自己在思考當中去解決問題，提高學生對于這個知識點的印象，讓學生能夠更加主動地去分析探索問題，提高學生的學習效果，激發學生的主動性，讓學生擺脫依賴的意識，自主的解決問題。

二、舉一反三，提高學生應變能力

在面對學生解決完問題后，教師要根據錯題來進行拓展，用一個錯題去拓展三個相同的題目，讓學生進行答題，這樣可以讓學生在這三個題目當中驗證自己是否掌握了這個知識點。拓展三個題目的時候教師可以在小范圍內進行修改，以此來提高學生的應變能力，讓學生在今后應對相同題目的時候依舊能夠有不錯的表現，并且也加強學生對于這個知識點的印象，讓學生在學習當中可以逐漸養成一個舉一反三的學習習慣，碰到錯題第一時間解決，然后再去用類似的題目來驗證自己對相關知識點是否完全掌握，以此來提高學生的學習效果。

例如，在學習《平行線的性質》時，教師可以就學生錯的題目進行相對應的拓展，將平行線的知識拓展成三個類似的題目，然后讓學生進行答題，讓學生在舉一反三的過程當中去驗證自己是否已經解決了之前那個問題，自己的相關知識點是否已經完善，教師用舉一反三的方式還可以提高學生的應變能力，讓學生在同類題目當中逐漸找到解決問題的辦法，提高學生解決能力的問題的能力。舉一反三不僅教師可以運用，教師也要引導學生去使用舉一反三的方法解決問題，提高學生的學習效率。

三、引導學生總結錯誤，完善知識

在傳統學習當中大多數學生在解決問題后都不會去總結問題、復習問題，這樣會導致學生錯誤點的累計，教師應該引導學生將自己錯誤的問題進行總結，讓學生復習自己的錯誤，完善自己相關的知識點。相對而言總結錯誤的方式更能加深學生的記憶力，讓學生能夠在學習過程當中逐漸養成一個總結錯誤問題的習慣。提高學生在學習時的質量和水平。

例如，在學習《相交線和平行線》的時候，學生對于相交線和平行線的知識點的錯誤問題要進行適當的總結，并且可以將錯誤的題目抄在本子上再進行做一遍，學生之間也可以彼此去驗證知識點，總結自己的錯誤和完善自己的不足，提高學生學習的水平，培養學生總結的習慣，加深學生對于易錯點的印象，完善自己的不足。

總結：數學是一門需要細心計算的學科，學生在學習過程當中很容易粗心大意出現問題，在出現問題的時候，教師要采取提前干預的方法，根據學生錯誤的內容來給予學生一定的引導。教師可以讓學生自己對自己錯誤的問題進行思考，而不是直接告訴學生問題的答案，以此來提高學生獨立思考的能力。然后將錯題為基礎舉一反三來列出更多的例子，讓學生進行練習，培養學生的應變能力和讓學生逐漸養成解決問題的方法。教師要教導學生對問題進行總結，培養學生總結問題的好習慣，讓學生去驗證學習的數學知識是否完備，提高學生學習的質量。