小學(xué)數(shù)學(xué)批注式閱讀指導(dǎo)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李華

（河北省張家口經(jīng)開區(qū)柳樹屯小學(xué)，河北 張家口 075000）

原有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式側(cè)重于數(shù)學(xué)理論知識的單向傳輸，小學(xué)生只能按照老師的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)習(xí)慣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，要求小學(xué)生熟練背誦數(shù)學(xué)概念與解題方法，降低了對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)訴求，加劇了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的僵硬化，弱化了其對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等的培養(yǎng)效果，因此，巧用批注式閱讀指導(dǎo)法來促使小學(xué)生準(zhǔn)確記錄其學(xué)習(xí)心得體會，引導(dǎo)小學(xué)生由表及里探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的層次性與持續(xù)性。

一、提高批注式閱讀指導(dǎo)教學(xué)的延伸性

小學(xué)數(shù)學(xué)批注式閱讀可以按照課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序來劃分為三大層次，其中，引導(dǎo)小學(xué)生對其預(yù)習(xí)內(nèi)容進行首次批注，在課堂教學(xué)活動中對數(shù)學(xué)知識進行二次批注，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中對數(shù)學(xué)知識進行第三次批注，其中，第二次批注是首次批注的延伸與解答，第三次批注也就是課后續(xù)補批注，是第二次批注的補充與延續(xù)，其中，第二次批注時間最長，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的影響力也最大。

老師應(yīng)創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，明確課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，傳授小學(xué)生更多課前預(yù)習(xí)方法，加強小學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)檢查效果，準(zhǔn)確掌握小學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整課前預(yù)習(xí)形式和課堂教學(xué)計劃，要求小學(xué)生用事先約定好的批注符號來記錄其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題或產(chǎn)生的困惑，在完成首次批注的同時，也促使小學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)新知識的好習(xí)慣。課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好、數(shù)學(xué)知識特征以及首次批注等來創(chuàng)設(shè)新穎有趣、靈活多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，篩選出小學(xué)生共同遇到的疑難問題，找出具有較強教育價值且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，并以此為基礎(chǔ)來組織分層討論、集體討論或小組討論等教學(xué)活動，提高師生以及生生之間交流互動效果，鼓勵小學(xué)生根據(jù)其討論交流結(jié)果來完成第二次批注，從而完成了課堂反饋任務(wù)，與此同時，老師還應(yīng)給小學(xué)生留下發(fā)揮其自由想象力的學(xué)習(xí)空間，也就是給小學(xué)生布置具有較強思考性與探究性的課后作業(yè)。課后續(xù)補批注是在第二次批注的基礎(chǔ)上進行知識的橫向和縱向遷移，從而實現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完善與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《表內(nèi)乘法》相關(guān)知識時，以乘法計算概念為批注對象，小學(xué)生可能產(chǎn)生“乘法計算是加法運算的轉(zhuǎn)變”、“乘號是乘法計算的標(biāo)志”、“相同計算內(nèi)容前提下的加法算式不同，但乘法算式都一樣”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生批注來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生明確其原先數(shù)學(xué)知識與觀念的恰當(dāng)或不恰當(dāng)之處[1]。

二、立足學(xué)情，提高批注式閱讀指導(dǎo)教學(xué)的深度

概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中必不可少的組成部分，在學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)興趣，尊重小學(xué)生個體數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的差異性，在堅持從循序漸進基本原則的同時，創(chuàng)設(shè)出簡單有效、關(guān)聯(lián)性較強的3-4個數(shù)學(xué)問題，既可以避免因問題過難而打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也有助于激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生批注式閱讀的學(xué)習(xí)需求。課堂聯(lián)系環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生主動能動性，堅持以小學(xué)生為核心的基本原則，提高小學(xué)生獨立訓(xùn)練力度，巧用分析比較法、找錯教學(xué)法等方式來提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性與變通性。老師還應(yīng)提高小學(xué)生自評與互評力度，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)批注的針對性與正確性。適當(dāng)?shù)耐貙捳n后復(fù)習(xí)內(nèi)容，既可以是對舊數(shù)學(xué)知識的總結(jié)概括，也可以引導(dǎo)小學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與綜合分析能力，擴大了對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極影響力。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)知識時，老師模擬小學(xué)生商場購物的情景，讓小學(xué)生計算11包薯條的總價格，引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)換乘法算式前后數(shù)字的位置來幫助小學(xué)生掌握乘法計算法則[2]。

三、因材施教，提高批注式閱讀指導(dǎo)教學(xué)個性化

老師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行質(zhì)疑、探究與確認，鼓勵小學(xué)生對其批注進行補充空白、批判懷疑與自我否定、深入發(fā)展，促使小學(xué)生主動觀察分析與解決問題。利用數(shù)學(xué)教學(xué)道具、現(xiàn)實事物等來模擬逼真形象的教學(xué)情景，運用角色對話等方式來凸顯教學(xué)重點與難點，拓寬小學(xué)生主動探索與自由思考的空間，引導(dǎo)小學(xué)生主動去思考數(shù)學(xué)問題并利用生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)教材等來尋找問題答案。老師應(yīng)鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，并為小學(xué)生解疑答惑，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)與科學(xué)精神。引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)閱讀與推敲其學(xué)習(xí)批注，找出學(xué)習(xí)批注內(nèi)容中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑯?biāo)記出其與教材內(nèi)容知識點相沖突的觀點，鼓勵小學(xué)生嘗試從不同的角度和層面來論證其觀點的正確性，運用逆向思維的方式來幫助小學(xué)生判斷其觀念的正確性或錯誤性，從而實現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與探究能力的全面提升[3]。

總結(jié)：充分認識到批注式閱讀教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生全面發(fā)展的促進作用，通過拓寬批注式閱讀內(nèi)容等途徑來提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用效果，實現(xiàn)了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實踐運用能力的目的。