思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用

胡新月

（江西省九江市共青城市澤泉中學，江西 九江 332020）

初中英語詞匯教學中應用思維導圖教學法有助于學生加深英語詞匯的記憶，提升學生英語詞匯的應用能力思維導圖對培養學生英語詞匯學習能力以及記憶能力有利，能夠激發出學生對于英語詞匯的學習熱情以及學習的積極性，樹立學生學習的自信心。本文主要探討思維導圖教學法在初中英語詞匯教學當中的應用策略。

一、思維導圖概述

思維導圖主要是指人體大腦的放射性思維外圍地具象化的方式，屬于個體實現發散型思維表達時一種有效的圖形思維工具。思維導圖其實就是利用科學且合理化的知識框架分割方式，從而有效的幫助學生實現英語詞匯的全面理解以及記憶的一種方式。將英語教材當中枯燥且數量眾多的英語詞匯轉變為易于記憶且具備連貫的彩色圖片，激發出學生學習的興趣。初中階段的英語教師在英語詞匯教學活動當中科學合理的應用思維導圖教學方法，不但能夠不斷地提升學生的記憶能力，同時還能夠培養以及提升學生的思維創造力以及聯想能力。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）利用思維導圖，實現新詞匯與舊詞匯的教學與復習

初中英語教師利用思維導圖教學方式把英語教材當中的全部詞匯的聯系以及規律完整的梳理出來，同時找到新詞匯和教材當中的詞匯間存在的聯系。這樣便能夠加深學生對于英語詞匯的記憶。因此，初中英語教師在開展英語詞匯的教學活動的時候，首先應當引導學生積極主動地找到英語單元當中重要的詞匯。應當讓學生掌握英語詞匯的含義、主旨，同時讓學生掌握英語詞匯的具體表達、應用形式以及運用范圍等，特別是能夠循環利用的英語詞匯的詞根。學生在找出教材中英語單元里的重要詞匯的時候，便能夠利用思維導圖法把找出的詞匯和相關聯的詞匯進一步的串聯為一個新的英語詞匯。

例如，在《Unit 3 How do you get to school》一課的教學活動當中get to school、take the subway、ride a bike等英語詞匯都屬于關鍵性的詞匯。“How do you get to school”一課的內容主要是探討How do you get to school的方式，讓學生可以更加深入的了解到各種交通工具。學生對于“get to school”較為熟悉且非常感興趣，初中階段的學生對于教材內容有相應的生活經驗，因此對教師拓展英語教學活動的內容有利，還能夠培養以及提升學生的發散性思維。

教師還可以要求學生運用英語語言介紹家鄉，使學生充分地發揮主觀能動性，激發出學生的學習興趣使其能夠積極主動地參與到教學活動當中，從而完成學生英語詞匯的學習以及訓練的目的。利用單元中關鍵性詞匯的學習以及分析，學生能夠明確這個單元當中的內容和Sunshine Town之間關聯的內容，隨后學生針對關鍵性詞匯展開大膽的聯想。在英語教學課堂當中利用思維導圖能夠讓學生分類以及歸納出和How do you get to school相關的英語詞組與詞匯。

（二）利用思維導圖，完成英語詞綴以及詞根的教學

初中階段的英語詞匯課堂活動當中，詞綴法能夠有效地生成出全新的英語單詞。詞綴法即派生法當中的一種，主要是利用英語語法的形位實現，也就是說詞綴組成了新詞。通過詞綴法所構成的詞匯叫做派生詞。比如，“UN”原意為“不、非”，而教師可以用“un”生出新的英語詞匯unable、uncomfortable、uninteresting等。教師為了能夠擴展學生的英語詞匯量，便應當充分的掌握教材當中常見的詞綴和詞根。比如，詞綴“less”，教師引導學生了解以及掌握該詞綴的具體含義。在此基礎之上教師再給出相關的例詞，如homeless等詞匯。 引導學生觀察“less”相搭配的詞匯的不同詞性特征以及規律。然后，教師指導學生按照自身的發現，將英語詞匯的具體特點完整的書寫出來，且回憶已經學習過的通過“less”所組成的英語詞匯。

初中階段的英語教師想要能夠更為高效的實現學生學習英語的思維廣度的進一步擴展，還能夠利用分組合作學習的方式開展教學活動，首先將學生按照學習習慣、學習能力、興趣愛好等分為若干個學習小組。隨后，教師針對每個小組的具體情況布置有針對性的學習任務，例如：要求學生按照英語字母表的順序，對于以“less”結尾的英語詞匯以及單詞進行全面的、系統化的詞匯總結以及梳理，使學生能夠充分地掌握所有由“less”所構成的英語詞匯以及單詞。最后，在學生針對學習任務認真思考學習的過程當中，英語教師應當及時的加以引導，培養各個學生的英語思維能力以及發散性思維，為學生日后的英語學習奠定基礎。

結束語

綜上所述，思維導圖教學法對于初中階段的英語詞匯教學起到了重要的促進作用，其不僅能夠激發出學生對于英語詞匯的學習興趣以及學習積極性，還能夠讓學生充分地發揮出主觀能動性，促進學生自主學習能力以及發散性思維的培養以及提升。