小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路及意義探究

彭天懷

（寧夏靈武市寧東學(xué)校，寧夏 靈武 751400）

德育教育是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，許多教師認(rèn)為德育僅僅是班主任工作的一部分，與自身所教課程無(wú)關(guān)，錯(cuò)誤的認(rèn)知觀點(diǎn)限制了德育教育的滲透深度。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)一絲浮躁的氣息，快節(jié)奏的生活對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育與價(jià)值觀念形成的重要階段，將德育工作落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的意義，在結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的意義

（一）滲透德育是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求

社會(huì)正在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)新時(shí)代人才的要求越來(lái)越高，除了基本的技能素養(yǎng)之外，對(duì)人才的品格修養(yǎng)要求也越來(lái)越高。想要將數(shù)字教育落實(shí)到位，就必須注重學(xué)生的品格培養(yǎng)，就必須在小學(xué)教學(xué)階段通過(guò)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染不知覺(jué)間能夠形成正確的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下填鴨式的教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)生在課堂中的主體地位愈發(fā)得到凸顯，教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，在課堂中滲透德育教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）滲透德育是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障

應(yīng)試教育環(huán)境下教師往往過(guò)分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升而忽略了德育教育，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛往往死板沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高。將德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路，除了德育本身的重大作用外，在德育教育開(kāi)展過(guò)程中，教師帶來(lái)的課本以外的知識(shí)拓展能豐富學(xué)生見(jiàn)聞，學(xué)生在興趣導(dǎo)向下能積極參與到課堂互動(dòng)，進(jìn)而打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思路

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，只有積極轉(zhuǎn)變思想觀念，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，才能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育落實(shí)到位。這就要求學(xué)校建立健全教師培訓(xùn)體系，通過(guò)多渠道、全方位的教師教育培訓(xùn)，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，幫助教師樹(shù)立正確的德育滲透理念。首先，學(xué)校可以充分利用社會(huì)資源，組織教師到先進(jìn)教學(xué)單位學(xué)習(xí)和交流，在觀摩名師上課的過(guò)程中自我反思，找到自身德育滲透方面的不足，并加以完善；其次，在招聘新進(jìn)教師時(shí)，不僅要關(guān)注教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷水平，還應(yīng)考察其道德品質(zhì)和德育教育理念，保證新進(jìn)教師的素質(zhì)，以便順利開(kāi)展德育滲透的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；最后，學(xué)校還應(yīng)形成完善的考核機(jī)制，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)能力考核，還是德育滲透能力考核，通過(guò)考核的形式形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍的進(jìn)步。

（二）從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育滲透

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握閱讀技巧，提升寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)，在此閱讀和作文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育教育也能取得良好的效果。

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面很廣，閱讀內(nèi)容往往包含許多德育因素，需要教師主動(dòng)挖掘，并轉(zhuǎn)化到德育教育中。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，緊接著對(duì)文章的中心思想進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)“陶罐”和“鐵罐”各自的特征和性格，并從二者各自的結(jié)局展開(kāi)分析。從爭(zhēng)強(qiáng)好勝的“鐵罐”和謙遜隨和的“陶罐”展開(kāi)分析，讓學(xué)生懂得，人各有各的長(zhǎng)處，要懂得欣賞他人、正視自己才能和睦相處。

作文是將生活中所見(jiàn)所聞、所思所想記錄下來(lái)的工具，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感受，毫不夸張地說(shuō)，作文能力是語(yǔ)言表達(dá)能力與思維水平的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中滲透德育教育，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的作文練習(xí)，比如讓學(xué)生記錄生活中最感動(dòng)的一件事情，在寫(xiě)最感動(dòng)的一件事時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)經(jīng)歷的事情進(jìn)行回憶。在學(xué)生分享感動(dòng)的事情時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展，將“感恩”教育落實(shí)下來(lái)，讓學(xué)生懂得感恩，懂得發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

（三）注重生活實(shí)踐，將德育落到實(shí)處

語(yǔ)文是一門(mén)源于生活又高于生活的學(xué)科，生活處處皆是學(xué)問(wèn)，方方面面都體現(xiàn)著語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行德育教育，將德育落實(shí)到生活中，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的最終目標(biāo)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪》一課之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展“學(xué)雷鋒”的活動(dòng)，在課堂中教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)雷鋒精神，在課外活動(dòng)中，學(xué)生就能始終以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中。無(wú)論是去敬老院照顧老人，還是到旅游景點(diǎn)撿垃圾、搞衛(wèi)生，每一種活動(dòng)形式都是對(duì)“助人為樂(lè)”精神的傳承，都是幫助學(xué)生修煉道德情操的有效措施。此外，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神的延續(xù)，不僅是一次活動(dòng)，而是在生活方方面面都保持良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的情操。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是落實(shí)素質(zhì)教育，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的基本保障，也是新時(shí)代小學(xué)教育的必然要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要始終保持積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，將德育教育融入語(yǔ)文教學(xué)，努力提高自身素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，也要在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育滲透，在生活實(shí)踐中將德育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。