淺談小學語文中段教學中的讀寫訓練

余麗琴

（江西省鷹潭市月湖區童家鎮星火小學，江西 鷹潭 335000）

正文：葉圣陶先生曾經說過，閱讀是寫作的基礎，必須要訓練這一基本功，否則寫作能力難以提高。隨著新課標改革的提出，要把寫作和閱讀以及口語交際等結合起來加強聯系，將讀寫結合互相促進，這些都說明在進行語文教學時要將閱讀和寫作結合起來。當小學生經過了一段時間的學習后會從低段進入到中段，在語文學習中的變化就是有寫話過渡到了作文，雖然目前已經有了關于寫話的一些訓練，但是這些要求并不能夠應用在作文當中。本文主要分析了在小學語文教學過程當中應該如何提高學生的讀寫能力。

一、學生寫作時出現的問題

作文的要求比其要高，因此學生在寫作文時會出現很多的問題，比如說，第一是流水賬。在寫作時沒有抓住重點，只是按照時間的順序在描述事情，無法抓住那些典型的事跡來進行描述。比如說，如果想要寫春游就會從提前準備春游的過程寫起，從早上到學校，從春游開始到春游結束，把這一系列的過程一筆帶過。沒有抓住春游當中的重點，也沒有抓住那些有意義的事情。其次語言貧乏。學生在寫作的過程當中缺乏一些好詞好句的積累，無法用上那些優美的句子，也沒有充分地使用一些修辭手法來為作文增彩，都會采用大白話進行直接敘述。最后是沒有合理的段落篇章。在寫作文時沒有對文章段落進行合理的規劃，只有一大段，沒有具備這種分段的意識，也無法為自己的作文進行合理的布局，那么在中段學生學習寫作時該如何解決這些問題呢？就需要從教材出發，在解讀教材文本當中來開展習作教學。現在語文教材所選擇的文章品質都很好，符合學生閱讀的需要，同時也為其提供了一個很好的范本，在學習中可以引導學生收集好詞好句將其應用在自己的作文當中，使得閱讀和寫作能夠完成良好的過渡。

二、仿寫中感悟語言的形式

在進行仿寫時主要有句式和段落這兩種情況的仿寫。小學生具有很強的模仿能力，如果教師在講課時能夠傳輸給學生一些仿寫的辦法就可以幫助他們進行寫作。

（一）句式仿寫

在語文課本當中有很多經典的句式。在教學當中，教師可以把這些提煉出來讓學生進行仿寫。同時為學生講解相關的特點與句子的獨特之處，讓學生掌握句子當中所用到的修辭方式以及類似的特點。在《泉城》這一篇課文當中，就你用了排比和比喻的方式來描寫泉水，生動形象的寫出了泉水的特點，讓我們猶如親見，更好的領悟泉水的美。同時也可以學習這些句式當中引用的修辭手法來寫類似的句子。要抓住課本當中的重點句子，讓學生來仿寫，這樣不僅能夠加深對課本的印象，也鍛煉了學生寫作的能力，可以更好的進行遣詞造句。

（二）段落結構仿寫

文章是由段落組成的，它是進行寫作的一個基礎，必須要教會學生分段。在寫作之前，要將課文中一些段落進行分析，讓學生了解這些段落的含義，同時也可以為學生謀篇布局提供幫助。在中段教學的過程當中段落的布局一般都是總分或者總分總。首先提出一個總分的段落，然后在分幾段進行詳細的介紹，最后進行一個總結。從此學生也可以學習這種結構來進行寫作，同樣加深了學生對課文的理解，也可以將其使用到自己的寫作當中，提高了寫作能力。

三、想象中拓展語言的思維

學生在學習寫作時可以掌握一些特殊的技巧，做到言有盡而意無窮，給人留下無限的遐想，達到此時無聲勝有聲的效果，如今小學生具有豐富的想象力，很容易做到這一點。要適當的在作文當中留白，提高自己的想象力，讓學生更好地感悟到文章當中的情感，解讀文章的宗旨，同時也可以訓練學生寫作的能力。文章留白主要有文中和結尾這兩種方式。通過鍛煉學生的想象，學生可以將文章中的內容進行詳細的分析，了解到作者所表達的情感，如果文章是結尾留白就可以讓學生進行續寫，調動學生的想象力，這不僅鍛煉了學生的語言能力，同時也可以提高寫作的能力。

四、細節中彰顯語言的魅力

中段學生在寫作文時往往都沒有很好的抓住細節來進行描寫，特別是寫人記事的作文當中無法充分地抓住人物的語言和神態來進行描寫。為了解決這一問題，在閱讀教學過程當中，教師必須要扎根書本，從書本出發對其進行實戰教學。

（一）語言描寫

語言描寫可以通過人物的語言方式來了解人物的特點。語言會和神態進行結合，可以幫助人們了解這一人物的性格特征。同時語言當中也可能伴隨著神態和動作的描寫，要想辦法將三者結合起來提高文章的內涵。

（二）動作描寫

在描述一個人物時也可以對其進行動作的描寫，體現出人物的性格。在進行講解時要抓住教材當中運用動作描寫的句子，讓學生來進行評價，教師也可以適當的對學生進行一些引導，讓學生對其有了初步的認識，培養學生觀察的能力，同時也掌握了寫作的辦法。

結束語：在小學語文中段教學時要注重讀寫的訓練，讀寫是一個有機體，不能將其分開。在講解時教師要從課本出發不斷的培養，在文章和教學當中建立一個良好的橋梁，不斷提高學生的讀寫能力。