對小學語文教學中情感教育實施策略的幾點探討

張瑞芳

（中寧縣第九小學南校區，寧夏 中衛 755100）

小學語文是學生啟蒙教育的開端，是學習其它所有科目的基礎工具。而教育人員要通過小學語文教材這個工具，為學生打下夯實的學習基礎，使學生既能獲得語文知識，又能升華感情，感受教材文章中細膩的情感，通過這些教材中的文章使學生的情感更加感性。教育人員引導與啟發學生，使學生感知情感的能力和觀察事物的能力得以提升，開拓學生的思維，使其思維敏捷感性，使學生全面健康的成長。

一、設置特殊的情景，使學生對意境產生共鳴

在小學，學生的理解能力沒有達到最佳，對許多事物認知不準確或者是不了解，自我學習的能力較差，因此需要教育工作者來引導學生去思考、去學習，發散學生思維。此時，教師可以利用外界的引導，比如運用多媒體來播放音樂，幻燈片，影音和實景體驗，以此來增強學生的情感體驗。例如，在課文《鳥的天堂》的講解過程中，可以帶著學生去樹林、花園等真實的場景去尋找大自然的意境，也可以運用多媒體來播放相關的影音，讓學生體驗那種充滿鳥聲、鳥影的場景，向學生展示鳥與自然和諧相處的畫面，引導學生去理解那種情景，聽鳥語，看美景，嗅花香，感受自然，感受到那種欣欣向榮的澎湃生機。學生或者教師朗讀原文，與作者感同身受，體會那細膩而美好的情感，讓學生仿佛深處其中與作者共同遨游在大榕樹的周圍，讓情感得到升華，讓學生理解的更透徹，從而進一步使學生的情感教育更加完善。

二、師生交流，增進感情

在教學過程中，教師需要要引導組織學生，但是教師不能以嚴厲的神色面向學生，因為親近而更親心，要和藹可親，這樣才更容易進入學生的內心，自然的進行感情的觸碰。由于小學生缺乏經驗，能力較弱，不能恰當的接受與釋放情感，因此要能夠讀懂學生想要表達的內容，了解他們的情感需求。通過教師對學生情感的理解和感觸，增強對學生的了解，從而增強學生在情感方面的教育。通過與學生的交流，傾聽學生的傾訴，將心比心，讓師生之間相互信任，彼此尊重，彼此理解，在學習過程中與學生達成共識。教師要能夠滿足不同學生的情感需求，比如有的學生內向，有的學生開朗，不能用同樣的方式去和學生溝通，與學生溝通時要平易近人，不可冷言冷語，充分運用溝通的技巧，比如與內向的小學生進行情感交流時，要降低音量，用溫柔平緩的語氣與小學生進行溝通，從而達到交流感情的目的。

三、深入課文，挖掘其中蘊含的情感內容

課文是教材編撰者通過對學生實際情況的了解，對學生知識的需求進行精挑細選，仔細斟酌過后挑選的文章，因此這些文章，通常會包含豐富的情感。而學生往往只會認識到表面的字面意思，而忽略了課文中內在的細膩情感，因此要讓學生深入到課文情景當中，使學生能夠發掘出課文中蘊含的情感內容，提高學生對課文內涵情感的感知力。以《梅蘭芳蓄須》這篇文章來說，不僅要教會學生認識課文當中的生僻字詞，更要了解故事的發展內容和故事情節走向，以理解其中所蘊含的情感內容，讓學生通過小話劇的形式，一個扮演梅蘭芳，其他人扮演戲院老板和醫生等角色，通過語言的交流和肢體的動作，理解其中蘊含的情感，讓學生體會到梅蘭芳先生的愛國精神，使學生能感同身受的體會到梅蘭芳當時的堅貞不屈和對日本帝國主義的仇視。讓學生通過情景深入到課文中，挖掘課文內在的意義，增加學生的情感體驗，升華學生的情感，讓課文中的美好品質感染學生，幫助學生樹立良好的品格。

四、貼切現實，切身體會

每當教師在講解課文時，往往會舉一些生活中相似的例子。這些范例可以幫助學生快速的進入課文，使學生感受到課文中帶有的復雜情感。雖說舉的例子可能與課文有些不太貼切，但也相差不遠，畢竟課文中的故事或者現象都來源于生活，學生的認知是依托于生活中所經歷的每一件事情，接觸的每一件事物，因此追本溯源需要教師用現實中真實發生的例子來和課文進行對比，加深學生的印象，使學生能夠更容易理解課文。在講解課文《只有一個地球》的時候，教師多敘述現實生活中美好的事物，只有保護好我們的地球，才能保留這份美好，在學習過程中滲透一些悲涼的氛圍和美好氛圍對比的畫面，使學生認識到愛惜唯一的地球重要性，并保護那些存在的美好事物，使學生在內心深處形成保護地球，愛護環境的意識，提升學生的精神品質。

結束語

綜上所述，情感教育在教育過程中必不可缺，只有對學生的情感進行教育后，才能讓學生形成完整的人格，升華學生的內心感情，為學生以后的成長豎起一道標桿，讓學生不至于在情感上產生缺失，讓學生健康成長。