以學定教：數字編碼課程調整后的思考

呂子凡

（浙江省寧波市寧海縣一市鎮中心小學，浙江 寧波 315000）

一直以來，《數字編碼》都是綜合實踐活動教學課的經典課例，新課程修訂版全面實施后，內容從原來的五年級上冊移到三年級上冊，整整向前跨越了兩個年級，其中發生了哪些變化呢？教師在教學設計上又該進行怎樣的調整呢？為此我對這節課進行了更深入的解析與研究。

一、調整后的不同有哪些

（一）課程類型變化

本課從原來的“數學廣角”調整為“綜合與實踐”領域的內容?！皵祵W廣角”是新教材為了向學生逐步系統地滲透數學思想而做的新嘗試。通過師與生之間的教與學，揭示數學的本質，拓展學生的思維。

而“綜合與實踐”是以問題為載體鼓勵學生主動參與實踐活動的課程。幫助學生能針對某些問題情境，借助已學過的知識和方法，獨立思考或與他人合作，使得生活問題得以解決。使學生發現、感悟數學各部分內容、數學與生活、數學與其他科目之間的聯系。

（二）教學對象低齡化

課程調整后，教學對象也從五年級改變成三年級。但在教學中仍有部分教師套用原五年級的教學設計方案，有些側重探究身份證號碼，有些則側重讓學生探究如何編寫學號。顯然，不同年級學生的理解程度是不一樣的，對學生進行這樣盲目地知識轟炸是不可行的。

（三）教材內容簡化

比較修訂教材與實驗教材，課時數從3課時銳減到1課時，只保留了原版的三個事例：即詳解郵政編碼、了解身份證號和全校學生學號的編碼。教材內容如此簡化一方面是適應教學對象的改變；另一方面也是突出了“綜合和實踐”課程的側重點，即滲透數學思想，讓學生感受數字在生活應用中的魅力。

二、調整后的目標是什么

因為教學對象年齡變小，調整后的教學目標在知識技能方面自然降低了一些要求，重在通過觀察體會生活中的數字編碼的廣泛應用，讓學生在腦中沉淀下編碼的思想；在過程與方法方面沒有很大的變化，均是強調讓學生主動參與課程學習活動，共同探索簡單的基本的編碼方法，但對于三年級學生，暫時不要求其掌握復雜的編碼應用；在情感態度價值觀方面則是更加鼓勵學生感受數字的魅力，體會編碼的意義。

三、教師該如何應變課程的調整

“數學編碼”課堂信息量大，特別是身份證號碼，有些教師在這一知識點上用力過猛，讓學生失去了探究延伸知識的機會，更是讓本節課偏離了教學目標?；叵胍幌?，學生在經歷了熱烈的身份證號碼討論之后，除了認識了身份證，還得到了什么？在學生的頭腦里又沉淀下了哪些數學思想呢？教學目標發生了改變，自然也要求教師能及時地做出相應的教學調整。

再三細品“數字編碼”這一課，教師必須堅定以學定教這一基本思想。教師應從孩子們的年齡特征出發，從他們已有的生活經驗出發，通過一些生活中的例子，給予孩子親身體驗的機會，讓他們能經歷用知識解決實際問題的過程，使學生能初步體會到數字編碼思想。具體教學時，教師應適當把握教學目標和要求，比如身份證號碼，不要求學生掌握每個數代表的含義，不要求學生明晰為什么這樣編排，應注重體會編碼的合理性、便利性、有效性和統一性。

怎樣才能深入淺出地讓學生感受深刻的數學思想？這就涉及到教材內容的具體編排了：

1.課本首先呈現了郵編和身份證號碼等生活中常見的編碼例子，有詳有略地展開了對這些數字或字母所表示含義的探索。2.然后以解讀郵編為重點，全面給出了所有數字的含義，讓學生了解郵編的結構和含義，從而初步體會到編碼的方法。3.接著，關于身份證號碼的解讀，只截取了“出生日期碼”和“倒數第2位表示性別”作為起始，引導學生去觀察比較，去揣摩探索，去調查了解其中的信息和編碼含義。素材的順序呈現和詳略有別無疑給學生留足了思考和探索的空間。4.最后安排了讓學生自己編碼的活動，目的是鍛煉學生能運用數字編碼的簡單方法進行編碼，加深對數字編碼思想的理解。

教學不僅只存在于課內，也在于課內外所有知識的結合與拓展。數字編碼在生活中的運用十分廣泛，單獨一節課能了解的東西卻非常有限，所以可以試著布置 “長作業”。圍繞“生活中的數字編碼”，課前課后都讓學生去獨立收集一些實際數據，查閱相關的文獻資料，與同學進行交流合作，從而激發學生探索編碼的興趣，體會編碼應用在實際生活的各處。但也需要注意，“長作業”是綜合實踐課程在課外的自然延伸，不能加重學生的負擔，不要過度和過量。

總之，數字編碼和生活實際緊密相連，教師應注意不要把本課上成生活常識課，以學定教，要緊抓教學目標，凸顯數字編碼的“數學本質”，讓學生體驗數字編碼的重要性、惟一性和編碼的簡潔性，向學生逐步落實滲透編碼的思想。