小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究

張春霞

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

一、轉變教學理念，注重口語交際能力的培養

我國一直在施行應試教育，這種背景下的教育理念也使教學發展受限，在教學中教師往往會依據考試內容進行教學重點劃分，并著重進行考試內容的講授，比如詞語的意思、句子理解等都是教學重點，這些內容都是考試內容，但對學生的口語交際能力沒有太大作用。隨著素質教育和新課改的全面推行，教師必須摒棄傳統的教學理念，運用多種教學方法培養學生的口語交際能力，同時也能促使學生形成自主學習的意識，這對學生形成自己的學習思維和學習習慣極為有利，并能有效提升學生的語文綜合素質。在具體教學中，教師要積極引導學生在課堂中與其他同學進行交流，比如在學習課文時，教師可以將班級中的學生分組，并設置相關問題組織學生進行組內討論，鼓勵學生積極與其他成員進行問題交流，在討論交流中鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。另外，在小學語文教育體系中將口語交際能力作為一個教學模塊進行授課，教師需要認識到這并不是代表必須在專門的口語交際課上對學生進行口語交際能力的培養，而是在平時的語文課中進行口語交際能力的培養，逐漸進行滲透，并不能因為它不在考試范圍內就忽視這方面能力的培養。

二、創設培養口語交際能力的教學情景

在進行教育改革之前，教師在教學中采用灌輸式教學方式，在課堂教學中教師居于主體地位，單方面的對學生進行知識的講授，課堂教學氣氛較沉悶，學生的學習效果極差。在新課改施行以來，教師逐漸轉變教學方式，將學生放在教學主體地位上，特別是在語文閱讀教學中，創設閱讀情景，鍛煉學生的口語交際能力，培養學生的自主閱讀理解能力，只有在輕松活躍的課堂教學氛圍中，創設形象生動的口語交際情景，鼓勵學生在課堂中積極發言，才能有效提升學生的口語交際能力。比如，在學習《小鳥和牽牛花》一文時，教師可以組織學生依據課文中的角色進行即興表演，由四位同學分別扮演小鳥、牽牛花、鳳仙花和小草，不必依照原文進行表演，需要學生自己進行語言內容設計，教師依據學生的表演進行表演指導，指出學生的語言表達不足之處，并對學生自行組織的語言結合情景表演進行分析，以此提升學生的語言組織能力和口語表達能力。另外還可以對課文內容展開討論，教師依據課文內容提出相關問題，并鼓勵組內的每一位成員都發表自己的意見，組內展開不同觀點的討論，學生在發表觀點時需要依據自身的語言表達能力進行表述，而且學生在聽取其他成員表達觀點時能夠認識到自己的不足之處，并學習其他同學的口語表達技巧，借此提升自身的口語表達能力。

三、注重口語素材積累

語文這門學科注重閱讀量的積累，因此在語文教學中教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，并在閱讀中形成語言積累意識，學習文中語言的表達方式。大量的閱讀就是為了積累語言，教師指導學生進行優美詞句的積累，并專門準備一個本子記錄優美詞句，學會運用這些詞句的寫作方式，在自己寫作中能夠合理應用這些詞句，同時在平時的人際交往中能夠利用這些語言去表達自己的觀點，做到學以致用。因此，在小學語文閱讀教學中，語文教師必須積極引導學生進行語言素材的積累，積累素材的同時更要學會如何將其應用于日常口語交流之中。在日常語文教學中，教師可以選擇一個時間段專門讓學生進行閱讀，而且不僅閱讀課本內容，也要閱讀一些詩詞和名著等，擴大學生的閱讀范圍，豐富知識素材，指導學生進行多樣化的素材積累，以此提升學生的口語交際能力。

四、優化評價，合理總結

在教學中雖然學生已經成為課堂教學的主體，但教師的指導作用不可忽視，在語文閱讀教學中，學生在閱讀過程中需要教師的科學指導，并對學生的閱讀能力和口語交際能力進行客觀評價。小學生的邏輯思維形成并不全面，對一切事物都有好奇心和求知欲，因此教師在學生進行口語練習時，要以積極鼓勵為主，即使學生的進步極其微小也要給予積極的評價，肯定學生的進步，并利用激勵式的語言鼓勵學生繼續努力，以此增強學生的學習興趣。在日常口語訓練中，教師會通過口試、筆試相結合的方法或者是情境表演的方法進行口語測驗，以此來掌握學生的口語表達能力，并據此制定相應的口語鍛煉計劃。通過優化口語交際評價，及時總結學生的口語交際能力，學生能夠在這一過程中意識到自己的不足之處，并在教師的積極鼓勵中不斷提升自身的口語交際能力和閱讀理解水平。

結束語：

在小學語文閱讀教學中，采用科學合理的教學方式和教學活動能夠有效提升學生的口語交際能力和閱讀水平，注重小學生的口語交際能力培養能夠促使學生更好的適應社會的發展，激發學生對語文閱讀的學習興趣，并有效提升學生的語文綜合素養。