結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

葉乃平

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣儒溪中學(xué)，貴州 遵義 563300）

前言：高中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重視學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀能力本就與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、閱讀邏輯、文章思想分析等有很大關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是為了成績(jī)的提高，也是促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面的思維邏輯，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

（一）教學(xué)計(jì)劃不合理

高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生往往需要投入很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，對(duì)于教師的教學(xué)也會(huì)進(jìn)行有選擇性地傾斜。在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)上按照既定的教學(xué)大綱進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的根本需求，導(dǎo)致不少學(xué)生將語(yǔ)文課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)之后就以為滿足學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了課文閱讀理解的重要性，也忽視了教師課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，出現(xiàn)在語(yǔ)文課上寫(xiě)其他作業(yè)等情況，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)方法應(yīng)用不完善

高中教學(xué)是更容易接觸教學(xué)新理念新模式的教學(xué)階段，這也導(dǎo)致了很多教師在課堂教學(xué)中特別重視新教學(xué)模式和技術(shù)的應(yīng)用，但是由于教師本身能力的局限性，無(wú)法真正發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)反面影響。比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不少語(yǔ)文教師接觸到多媒體技術(shù)后，出現(xiàn)過(guò)于依賴的現(xiàn)象，課堂教學(xué)按照課件進(jìn)行，缺乏更多的知識(shí)拓展和深化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性大大削減[1]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)只看成績(jī)

雖然高中教學(xué)本身就對(duì)成績(jī)特別重視，但是只看成績(jī)論評(píng)價(jià)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言更應(yīng)提升學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、人格完善、民族文化傳承等作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是高中階段無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著升學(xué)壓力，成績(jī)高分才是當(dāng)下教育評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容，所以教學(xué)中教師以大綱為核心，學(xué)生以死記硬背為方法，很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升，也無(wú)法真正推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)針對(duì)性優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

語(yǔ)文本身就與生活難以割舍，語(yǔ)文閱讀中更是需要結(jié)合一定的閱讀情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，才更能提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和掌握。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要教師運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合多種方法引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)其體驗(yàn)感受。教師首先需要運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言從文章中喚起學(xué)生生活經(jīng)歷和感受，再者借助多媒體技術(shù)構(gòu)造更加深刻的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后教師和學(xué)生一起進(jìn)行深入探索文章思想情感的社會(huì)表達(dá)等，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的全面認(rèn)識(shí)[2]。比如在學(xué)習(xí)高中課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以結(jié)合一些美國(guó)近現(xiàn)代歷史為學(xué)生構(gòu)建出當(dāng)時(shí)種族歧視的嚴(yán)重性，學(xué)生對(duì)于馬丁路德金的演講背景有深入了解后，更能感受到其為種族平等追求的偉大精神。教師在具體教學(xué)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生討論自己有什么夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知和本我探索，追求超我的體驗(yàn)，使學(xué)生更多地理解到課文中堅(jiān)持不懈、敢于追求的積極人生態(tài)度。

（二）借助信息技術(shù)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

高中生的接受能力有很大提升，對(duì)于各種知識(shí)的理解和辨別能力也有一定的進(jìn)步，但是在語(yǔ)文積累上常常還有所欠缺。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以立足教材，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，豐富語(yǔ)文課堂知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。現(xiàn)代信息技術(shù)早就應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是很多教師在應(yīng)用時(shí)局限在簡(jiǎn)單的課件使用上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源卻缺乏全面的發(fā)掘。教師可以使用信息技術(shù)擴(kuò)展課文學(xué)習(xí)背景，將知識(shí)進(jìn)行全面性、分層性、多角度整理，使學(xué)生對(duì)課文背景有很加全面的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生在閱讀理解上的認(rèn)知[3]。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中很多人物細(xì)節(jié)難以準(zhǔn)確把握，教師可以播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行人物分析，也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握更加深刻。

（三）教師結(jié)合學(xué)生共同學(xué)習(xí)

高中教學(xué)課堂主導(dǎo)者是教師，但是課堂學(xué)習(xí)的主體更應(yīng)該是學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)重要應(yīng)用方法。教師在課堂上以主導(dǎo)者身份進(jìn)行課堂實(shí)際進(jìn)展的把控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也是在教師教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)合作互助，共同探索學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解之后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀技巧，掌握合理的閱讀方法，在師生、同學(xué)間的交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[4]。

結(jié)語(yǔ)：總之，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，需要教師將情境創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)課堂功能的強(qiáng)化，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，在教師引導(dǎo)下，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。