小學低段數學課堂的趣味教學

唐勇華

（南昌市青山湖區羅家鎮志強小學，江西 南昌 330012）

低年級學生年齡較小，尚未具備成熟的辨別能力和自控能力，常常會在課堂中出現無法集中精力、調皮搗蛋的情況。低年級學生又具有極大的好奇心，容易被新鮮好玩的東西吸引。因此，如何在小學低段數學課堂中實現趣味教學，是一件非常值得探討的事情。

一、趣味從改變語言開始

許多老師認為，學生總是聽不懂自己說的話，尤其是像數學這種比較抽象的學科，對于學生來說，極其枯燥無聊，沒有任何學習興趣。其實，在這里存在一個誤區，并不是學生聽不懂，而是老師沒有從學生的觀點來理解教學，沒有用學生的認知能力去看問題。

數學這一學科的抽象性非常強，因此，作為老師，需要把抽象的語言轉化為日常生活中最常見的語言，把數學中的抽象概念降維，用最簡單的來表示。例如，數字是學生接觸數學的最基礎知識，但由于學生年齡較小，根本不明白什么叫做數字，對“數字”這一具有抽象性的詞語根本不理解。所以，每當在傳統的數學課堂中，大多老師會直接向學生灌輸“數字”的概念，帶領學生從一數到十的時候，學生通常會在中間的某幾個數字斷開。這都是因為學生尚未建立起數字的抽象概念，所以沒有辦法記住、也沒有辦法理解什么是數數。因此，老師應該用日常生活中帶有“數字”概念的生活事件去解釋它，例如，在課堂開始時，詢問學生“你們家里有幾位家庭成員呢？”，一位家庭成員就意味著數字“1”，從而逐步引導學生建立起數字的概念。在課堂中，老師將自己的視角放低，盡量以生活常識、生活事件去引導學生，用最普通的話語和最常見的事物去告訴學生抽象概念的意義，以此來增強學生對于抽象事件的好奇心，增強課堂的趣味性。

二、利用游戲吸引孩子興趣

寓教于樂，將教育融入到教學當中，使學生能在游戲中汲取知識，可謂是教學當中的最高境界。在傳統的數學課堂中，老師往往會將知識一股腦的教授給學生，這樣的教學方式既不夠靈活，也難以引起學生的注意，即使老師再盡心盡力，也沒辦法達到較好的教學成果。而對于低年級學生來說，游戲本身的新奇性、復雜性具有非常大的吸引力。

在數學課堂中，以具有趣味性、復雜性的游戲作為教學方式，讓學生全身心地參與到課堂教學中，不僅減少了老師的工作量，也讓學生能夠更加有效地達到學習目的。當學生建立起數字的抽象概念時，老師需對學生進行需進一步教學，即讓學生學會數數。這時，老師可以利用游戲的形式，打破課堂的沉默氣氛，加強學生間的互動性。老師可以帶領學生去到操場，讓學生們一個個地分散開來，當老師發出數字“5”的口令時，5位同學就要擁抱在一起，以此來表示數字“5”；當老師發出數字“8”的口令時，還沒擁抱在一起的學生要加入“5”的團隊，組成一個新的數字“8”，這樣一來，不僅加強了數字的概念，還提前引入了加法的概念。

以這種身體運動的游戲作為形式來進行數學的教授，充分開發了學生的學習主動性和學習興趣，為學習埋下了趣味的種子，在讓學生汲取知識、全面發展個人素質的同時，也實現了體能上的增強。

三、啟發式教學，循序漸進

低段兒童的理解能力較弱，在學習過程中往往無法快速達到學習目的。這時，需要老師以啟發式的教學為契機，不斷用生動形象的故事，或是引人入勝的情景，一步一步地將知識慢慢教授給學生，并適當地給予鼓勵和支持，方可較快幫助學生達到學習目的。

啟發式教學的重點在于如何做到真正的啟發，這種教學方式十分考驗老師。啟發式教學的核心在于“點到為止”，老師在授課過程中，要做到“點到為止”：一是問題要問在點子上，從開端引導學生不斷開動腦筋，學會思考。例如上述對于數字的教授中，老師不應該直接詢問學生“什么是數字？”，或者詢問學生“怎么用手指頭來表示數字5？”，而是反過來，一邊伸出手，一邊詢問學生“一只手上有多少只手指頭？”，以這種啟發式的提問將抽象與現實連接起來，引導學生不斷思考；二是解答要解答在點子上，要從普通的事物中提取出抽象概念，幫助學生建立起普適性的理解。這個過程和引導的過程是相反的，在解答的過程中，老師要盡量地用數學的概念來總結規律，例如，先讓學生利用自己的筆的數量來表示出數字“5”，再用自己的書本來表示數字“5”，這樣一來，具體事物間的不斷轉換，會使得學生對于數字的抽象概念更加清晰，讓學生明白只要數量足夠，它就可以代表數字“5”。從提問到解答的過程，就是從抽象到具體、再到抽象的過程，也是由淺到深的循序漸進的過程。老師利用啟發式的教學形式，讓學生在這一過程中來回轉換，可以極大地提高低年級學生的邏輯性和理解力。

結束語

總而言之，除上述方法外，仍有很多方法值得被運用于小學數學的趣味教學當中。但作為老師，應該認識到的是，無論運用何種方法，趣味教學的核心都在于引起學生對于學習的興趣，以此來達到更好的教學效果。