初中語文中古詩詞教學方法探究

王君

（吉林省洮南市安定鎮學校，吉林 長春 137100）

中華古詩詞是我國傳統文化的精髓濃縮，古詩詞內容往往代表著過去一個時代的興衰存亡。同時，掌握一定的古詩詞，具備一定的古詩詞鑒賞能力也是奠定學生文學素養及個人素質的基礎。因此，作為語文教師，應該在課堂教學中豐富教學方法，努力提升古詩詞的教學效果。

隨著世界多元文化的匯集，國家及社會各界越來越注重對學生的國學經典及傳統文化的教育教學。特別是對初中生的國學教育來說，初中生正是價值觀及世界觀形成的關鍵時期，語文教師應該抓住每一次的教學機會，加強對初中生的古詩詞教學，提高每位學生對古詩詞的學習興趣。

一、開展生動化詩詞教學 激發學生的學習興趣

古詩詞所具備十分深刻的文化內涵及文化意義，許多古詩詞既生動又有趣，但古文中有些意象是需要一定的文學功底才能才能夠理解透徹且記憶深刻。有些學生在學習古詩詞時，經常被詩詞中拗口或生僻的字詞弄得暈頭轉向，從而導致他們對古詩詞學習缺乏興趣。此時，就需要我們的語文教師借助一些生動有趣的方式方法來開展詩詞教學，以盡可能的達到詩詞生動化的目標。

例如在初中必背詩詞中《觀滄海》一文，初次品讀，學生們并不能太多的理解文章所要表達的主要意思，反而會被文中的“碣石”、“澹澹”、“日月之行”、“星漢燦爛”等詞語弄得不知所云，導致學生最開始對該詩文的學習缺乏興趣。對此，教師首先可以借助過媒體開展教學，制作微課小視頻對詩文進行簡要闡述，讓學生觀看生動的視頻課件，以提高學生的學習興趣；其次，講師可以通過故事導入來引出教學內容，可以先講一些關于曹操的故事，讓學生對曹操這一歷史人物產生興趣，然后引入詩詞講解；最后，構建教學情境，假設課堂就是曹操的軍營，讓學生發揮想象力將自己當做曹操本人，面對當時的情境作何感想。隨后，再對詩詞進行逐句講解，剖析詩詞的深刻內涵，讓學生充分體會詩詞的魅力與力量。

二、加強詩詞背景教學 幫助學生理解記憶

對于古詩詞教學來說，如何才能將有關詩詞的內容、文化、意義等知識正確有效的傳遞給學生，是每一位教師應該不斷探究的問題。許多教師在授課過程中，單純的“就詩言詩”，認為將詩詞的譯文教給學生，學生知道每句詩說的意思是什么，然后能夠背誦就達到了教學目標。但是，這對于現代詩詞教學來說還遠遠不夠。新課改的要求下，是要正確學生做到理解性記憶，不僅要讓學生知道詩詞內容，還要不斷加強對詩詞本身、作者、寫作背景等知識內容的授課，以提高學生對每篇詩詞的理解程度。因此，教師必須在詩詞教學時，懂得進行背景教學的重要性。

例如，在《泊秦淮》一詩中，作者杜牧當時是什么樣的處境、什么樣的心境之下作的這首詩應該得到充分講解。首先，教師應領讀全篇，讓學生對詩文有個初次體驗，引導學生分析詩文的主要格調是什么樣的——亡國之恨。其次，杜牧作為唐朝著名詩人，當時的文人墨客都是心系國家，具有家國情懷之人，看到唐王朝的日漸衰微，昏庸腐敗，難免有些擔憂，在秦淮之地觸景生情，借古諷今寫下了這首傳唱千古的詩歌。最后，再引領學生閱讀全詩，感受詞句之間的傷懷之情，逐句進行翻譯，一邊翻譯，一邊講解詩詞的語言魅力。讓學生既能充分理解全篇內容，還能感受到詩詞之美感，從而讓學生對中華古詩詞，中華傳統經典，國學文化產生濃厚興趣。

三、拓展詩詞內容教學 鍛煉學生鑒賞能力

新課標下，初中古詩詞所涵蓋的內容跨度很大，學生學習的內容也很多。但俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁”。教師對學生進行的詩詞教學，不僅要讓學生掌握所學習的每一篇文章，還應該教會學生掌握一定的詩詞鑒賞能力，甚至是寫作能力。因此，語文教師應該在教學中對學生進行拓展教學。一方面可以結合課本中的詩詞向外進行拓展教學；另一方面也可以選一些課本外的經典詩詞來鍛煉學生的鑒賞能力。

例如：在《秋詞》教學中，教師可以采用“詩詞對比法”開展教學，在課前準備一些有關描寫秋天的詩句“誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽”，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。”等等。讓學生了解大多數描寫秋天的詩句都是使用“殘”、“寒”、“涼”、“悲”等字眼。但在劉禹錫的筆下，卻是“秋日勝春朝”，由此可見作者本人異于常人的心境，用現在的話講就是“渾身充滿正能量”。同時，在對課本詩詞教學之后，教師還可以列舉一些相關著名詩篇，讓學生自行鑒賞，以提高學生的詩詞鑒賞能力。

結語

學好古詩詞，既是對中華傳統文化的繼承和發揚，也是從長遠角度培養自身文化素質及道德底蘊的需要。在初中語文教學中，教師要明確自身責任，以培養富有家國情懷、綜合素質高尚的新時代人才為目標，不斷加強在初中語文課堂中的古詩詞教學。