試論英語聽力教學有效開展

吳瓊

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

學習一門新的語言，就像新生兒牙牙學語，總是從先聽懂媽媽的呼喚，過渡到模仿媽媽的發音，然后逐漸學會說詞、說句，再發展到成段的表達自己。所以有一個很有趣的現象，很小的孩子也會說出方言或普通話。英語作為一門語言學科，在聽、說、讀、寫等多個技能方面都要給學生提供能力拓展的平臺，而聽力的訓練，自然就成了這其中的第一個環節。結合我的自身教學經歷，簡單總結一下對聽力教學存在問題的一點反思。

幾個誤區：1.功利心太重。聽力在考試中所占比例有限，難易程度又在整張試卷中較低，于是，在實際教學中受到課時、物質條件等客觀因素影響下，聽力訓練被壓縮到最低限度。有的人只用課本內的聽力教材，不再涉及其它；有的人只是完成聽的任務，不再誦讀；有的人甚至課本聽力也不做了，更不用說聽讀、跟讀課文。

2.目的不明確。我們大多數人都習慣于跟著中高考的指揮棒來指導教學，一旦有時間或者心思琢磨點實際的交流作用時，反而因為沒有明確的方向性，而出現想到哪兒、干到哪兒的情況，沒有系統性。結果學生好不容易得來的拓展練習機會，被無形中削弱了作用。比如假期作業的多樣性上，為了豐富作業形式，我們給學生提供了英文原版電影的欣賞素材，因為第一次這么做，沒有設想周全，結果造成開學后很少有學生完成欣賞任務，預先設想的聽力素養提高也就泡了湯。

3.方法不夠科學。“好心沒好報”的事情也是時有發生的，有的時候選對了形式、挑準了素材，卻因為運用不當，效果不佳。小學六年級畢業后暑假很長，我們還有2周才放假，于是幾個初三的老師商量著給六年級的學生搞個英語興趣小組。吸取了假期作業布置不夠明確的教訓，我們設計了影視欣賞、對白模擬、歌曲學唱等任務，但在實際實施中還是遇到了問題。比如對白模擬的語調問題，比如英文歌曲學唱的效果等。

通過觀看視頻和拓展材料，我系統的了解了學生聽力理解困難的幾個原因：

1.節奏群聽辨困難。問題的產生跟我們中文的單音節語詞特色有很大關系，這一點過去沒有引起我的足夠重視。我非常贊同魯教授“應該以句子中的語音和節奏群為訓練重點”的觀點，語音和節奏群是完成聽力理解的基礎，沒有基礎，理解從何談起呢？今后的教學中，我會在單詞識讀的過程里就逐步滲透音節、節奏群的概念，從誦讀開始為聽力理解打通第一個障礙。充分利用課本的錄音材料，要求學生“按錄音速度讀課文”，這是最簡單易行的節奏群聽辨訓練方法。

2.語義關聯困難。“語音聽辨，但并不能帶來語義的呈現”。過去我們強調語音聽辨的機會較多，但只適用于聽句子選單詞的題型，目的太狹隘。今后要加強關注語義呈現，也就是聽出詞義。這一點也應該從單詞識記開始下功夫，學生學習詞匯時必須做到正確的發音，才可能在完成語音聽辨時，引發正確的語義呈現。例如no， not 有的學生在最初學習時，習慣把not 讀成note； cat、Kate會把兩個字母a的讀音混淆等。這些都會給語義呈現帶來障礙。

3.語用關聯困難。“學生在聽辨出語音并建立起正確的語義關聯之后，需要相應的語言結構知識和語用能力，才能真正理解所聽到的內容。需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖。” 我想這也是造成學生完成理解類聽力試題失分多、用英語進行溝通障礙多的主要原因。“需要相應的語言結構知識和語用能力”，所以聽力試題絕不是單一的技能考察，它需要學生具備相應的知識、能力，我們今后的聽力訓練必須與其它的語法、句法、詞匯運用訓練相結合，才能達到最好效果。“正確理解語境，真正理解作者的語用意圖”這才是完成有難度的聽力理解題目、真正具備用英語進行溝通交流能力的最高標準。在我們的教學中，聽力理解題目的講解就應該擺脫原本的“訂正答案、翻譯文意”模式，從語境、語用意圖上給出分析，從這兩個方面給學生做題方法的指導。為了更好的達到我們預期的效果，必須從圍繞聽力測試展開的各項訓練中跳出來，真正上升到“掌握一種交流工具”的高度。

聽的訓練不是一個整體，而是有層次、有不同側重面的。測試性訓練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習。這類訓練著重考查聽的過程，考查是否聽清楚話語的內容。技能性訓練就是按照真實的聽的需要，比如按照日常生活中交談時的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉述聽的新聞故事等。這種訓練著重考查訓練聽的反應。

總之，提高聽力水平是一個長期的過程，非一朝一夕所能做到。在教學中，教師要增強文化意識，通過英美文化對學生的熏染，幫助學生增強學習英語的興趣，提高其英語理解能力，并對英語聽力材料單一、教學方法簡單等問題加以改進，整合各種教學資源和教學方法，促進大學英語聽力教學水平的全面提高。