小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

楊桂云

（河北省唐山市灤南縣大馬莊完全小學，河北 唐山 063000）

在小學數學教學中應用小組合作學習教學模式，充分的體現了學生的主體地位，激發了學生的興趣，調動了學生自主參與課堂學習的積極性。小學生的注意力很難長時的集中，而數學的知識點連貫性較強，又相對比較抽象，所以要想提高學生的學習效率，教師就要注重學生學習興趣的培養，因此，小組合學學習教學模式的應用對于學生和教師都具有重要的意義。

一、小學數學小組合作學習教學模式應用中存在的問題

首先，在進行小組合作學習時，存在著劃分小組不科學的現象，這使得小組合作學習無法真正發揮的作用，出現了合作學習形式化的問題。還有合作學習的目標不明確，沒能為小組合作學習賦予真正的使命，只是將其作為向學生傳授知識的一種形式，由于缺少實際任務，無法得到真正的交流互動，最終讓課堂又回到了知識的灌輸式上，學生還是在被動的學習，核心素養自然也無法得到提高。

其次，通過小組合作學習可以培養學生的團隊意識和合作能力，這符合素質教育的需求[1]。但小學數學教學實踐中，由于學生存在著差異性，受到學習能力和個性差異的影響，導致了在進行小組合作學習時學生參與程度的不均衡。具體來說就是在合作學習的過程中，學習成績優異的學生掌握了決對的話語權，而學困生則成為了聽眾，他們的主體地位沒有得到保障，導致了他們參與小組合作學習的積極性較低，最終會對小組合作學習失去興趣。這是因為教師對小組合作學習的實施過程不夠重視，又或是合作小組組員的分工不夠明確等原因。

二、小學數學小組合作學習教學模式的應用策略

（一）結合學生的實際情況科學合理的分組

小組成員的分配對于小組合作學習至關重要，科學合理的分組是應用小組合作學習的前提[2]。如果合作小組的劃分不合理，就會導致合作小組之間競爭力的巨大差異，那樣小組合作學習就無法讓全體學生都能取得進步，這明顯的背離了小組合作學習的初衷，也不符合素質教育的要求。因此，在劃分合作小組之前，教師要對學生進行深入的調查與了解，掌握學生的實際情況，如學習能力、性格特點、數學基礎等等，進而科學合理的進行分組，使學生在小組合作學習的過程中，能夠優勢互補共同進步。在實際分組時，教師要以異質同組為原則，注重合作小組內不同層次學生的搭配，讓合作小組的實力保持在一個平均的高度上，以保證合作小組的公平性，只有這樣小組合作學習才能取得應有的效果。

（二）開展小組競賽以此激發學生的競爭意識

每個人心中都存在著競爭意識，小學生更是如此，而競爭又是學習的主要驅動力，是進行小組合學習的關鍵因素。在以往的小學數學課堂教學中，教師大多都采用滿堂灌的手段進行課堂教學，這很難吸引學生的注意力，激發學生的競爭意識，長此以往就造成了學生學習興趣的缺失。因此，在數學教學實踐中，教師要重視學生競爭意識的培養，可以用競賽的形式開展小組合作學習，以此激發學生的競爭心理，吸引學生的注意力，幫助學生重拾學習數學的興趣和熱情。另外，教師還可以為學生設計小組搶答環節，通過學生的思考快速的答出教師的問題，以此來培養學生的思維能力和競爭意識。

（三）明確小組合作學習的目標提高學習質量

小組合作學習教學模式的實施有助于教學目標的達成[3]。在應用小組合作學習教學模式之前，教師要結合教學內容和學生的學情來設計整個合作學習活動的過程。明確的教學目標是應用小組合作學習教學模式的根本。再有，教師要有針對性的提出和現實生活有關的問題，以此引發學生的獨立思考，使學生可以盡快的進入學習狀態。例如，數學《圓的認識》的時候，首先要明確教學目標是讓學生掌握用圓規畫圓的方法。在分組后開始上課前，教師可以提出問題，“哪位同學可以說出生活當中都有哪些物體是圓形的”同學們爭先恐后的回答，有的說是車輪，還有的說盤子等等，同學們都很積極，這時教師對學生的踴躍發言提出表揚，接著教師教會學生正確的使用圓規，讓組內學生來嘗試畫圓，并掌握畫圓的正確方法，接著讓學生用剪刀把自己畫的圓用剪下來，并通過對折的方式，發現圓是軸對稱圖形的規律。

結論：總之，要想發揮小組合作學習教學模式的作用，激發了學生的學習興趣，保障了學生的主體地位，就需要科學合理的分組，明確合作學習目標，開展小組競賽，以此培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力和學生的學習質量。