信息技術在小學數學教學應用中的思考

丁建兵

（郴州市臨武縣第六完全小學，湖南 郴州 424300）

一、信息技術應用于小學數學教學的優勢

（一）利用信息技術，吸引學生的興趣

《新課程標準》提出：要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的活動中去。信息技術就是這樣一種方法，它能夠創造出一種輕松、愉快、有趣的學習氛圍，有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣的方法。

例如，在學習10以內連加法的時候，一位教師用播放器播放了一個超市購物的場景：“小明有10元，他要去購買三樣食品，每樣食品都標出了明確的價格，而且價格都不一樣，那么他有幾種購買方案？”學生的興趣馬上被調動起來，大家七嘴八舌地提出了自己購買方案。教師就在這樣的氛圍下給孩子們講起了連加的方法，學生們也愉快而快速地學會了連加法。

事實證明，這種將信息技術與數學教學結合起來的方法讓枯燥的數學變成了可感可視的生動的生活場景，讓學生能夠身臨其境地感受數學在生活中的應用，更符合小學生的心理特點，其效果也更好。

（二）利用信息技術，幫助學生建立抽象思維

信息技術可以給學生提供豐富的感知材料，讓學生通過對形象、直觀的感知材料的形象思維，一步步分析其中特點，然后在大量實例的綜合分析中抽象出事物的規律或本質屬性，從而掌握抽象的知識，并形成抽象思維。

一位經驗豐富的數學教師在教授“時分秒換算”這個知識點的時候，引入了一個鐘表動畫，教師在8點鐘的時候按停鐘表，讓學生大聲讀出當時的時間，；一分鐘以后，再次按停鐘表，讓學生大聲讀出當時的時間。這時，教師讓學生觀察分針走了幾格，而秒針走了幾格。用這種方法，教師很順利地讓學生掌握了時分秒換算中的六十進制，讓學生在遇到同類的問題的時候能夠理解抽象的時間問題，并迅速給出答案。

這種方法要比單純的口頭講解、板書更形象、更生動，可以讓學生迅速理解抽象的知識點，并建立起關于該知識點的抽象思維。

二、信息技術應用于小學數學教學的具體措施

（一）多媒體手段呈現表象

毫無疑問，多媒體手段能夠直觀地呈現聲音、圖像、動畫，也能夠播放視頻片段，非常適合拿來呈現可以感知的表象。教師可以在實際的小學數學教學中運用多媒體手段來給學生提供大量的直觀、有趣的表象材料。這種方法對于運用形象思維去思考問題的低年級小學生來說非常有效。如讓學生認識時間的時候，就可以采用幻燈片或動畫的方法形象地引導學生學習。

（二）用課件來呈現思維過程

對于抽象思維開始萌發并形成的中高年級小學學生來說，僅僅使用多媒體手段呈現表象就會過于表象，不利于學生學習能力、思考能力的提升。對此，教師可以用課件將某個問題的思維過程呈現出來。比如，上文的時間換算問題，老師就可以在運用動畫播放時針走動過程的同時，將非本質的指針、鐘表這樣的東西淡化，用課件來重點表現出分針轉一圈，時針轉一格這樣實質的抽象知識，讓學生通過形象思維的運用，慢慢培養起用抽象思維去思考問題的能力。

三、信息技術在小學數學教學引的注意事項

（一）根據學生的學習特點和心理特點選擇必要的手段和工具

低年級學生和中年級學生、高年級學生在學習方法、學習規律、心理特點、思考方式上都會有更大的不同。低年級的學生的注意力更容易轉移，更依賴形象思維，抽象思維非常的薄弱，更適合使用直觀的多媒體技術。高年級學生已經具備了一定的抽象思維，所以需要一定的抽象思維才能接受的課件教學就更符合他們的需求。中年級學生介于這兩者之中。教師在實際運用的時候要根據實際情況選擇最符合學生的學習需要的手段和工具。

（二）注意挖掘其內涵，引導學生的創造性思維

小學生新教學大綱中明確規定，學生要學會初步運用所學知識去解決簡單的實際問題，所以，在小學數學教學中，教師不能僅僅滿足于讓學生學會了數學知識，還要引導學生的創造性思維。

比如，一位六年級教師在用課件教授學生圓的面積這個知識點的時候就給學生們出了個難題：已知正方形的面積是4cm2 ，就半圓的面積。正常情況下，要根據正方形的面積算出圓的半徑，再算出半圓的面積。但學生們通過對課件上圖形的觀察對比，發現正方形的面積和圓的半徑與半徑的乘積得數一樣，經過實際計算發現的確是這樣，而半圓的面積是圓的面積的一半，學生們很快發現，半圓的面積就可直接用半圓面積的一半乘以圓周率即可。

這個實例中，教師就是在教學中不僅僅教了學生知識，還不怕麻煩地往更深層次挖掘，引導學生創造性地解決問題，從而培養了學生的創造思維，這也是所有的小學數學教師在教學中都應該注意的一點。

結束語：

在小學數學的教學活動中，教師要能夠恰當地使用各種信息書，為教學課堂創設一個活潑有趣的環境，調動學生的學習興趣，幫助學生慢慢建立起形象思維，改善學生的數學學習狀況，讓數學教學變得意趣盎然、引人入勝，有效地提高學生的學習能力、學習成績、思考能力。