“互聯網+”時代個性化音樂課堂模式的探究
——客家山歌微課教學為例

張惠玲

（廣東省梅州市梅江區黃遵憲紀念中學，廣東 梅州 514000）

“互聯網+”概念的提出，已經成為重要驅動力，促進了各行各業的轉型發展。在互聯網技術與理念的影響下，教育領域也在發生變革。“互聯網+”時代的發展，為教育教學注入了強勁動力。近年來，我開始逐步探討“以微課促進學生個性化學習客家山歌”的教學模式，對這種教學模式不斷創新和改革，目前已達到預期的效果，這種時尚+傳統的教學模式，讓學生的個性得到施展，客家山歌課堂充滿活力和生機。

一、微課教學模式概念

“微課”是憑借視頻這一載體，依據教學實踐要求和新課程標準，圍繞某個教學環節或知識點，記錄教與學活動的全過程。課堂教學視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內容，同時還涵蓋與教學主題相關的輔助性教學資源。

二、微課教學模式設計

為了激發學生的學習動力，在設計教學模式前，需要考察分析學生的學習態度、能力水平和知識水平。在設計任務時，應緊密聯系教學內容、任務與學科教育，以保證教學任務的高效完成。

（一）設計課前活動

在課前，我首先進行前期分析，以全新的方式，將教材內容的知識點以任務的形式呈現給學生。在對學生近期學習態度、能力水平和知識水平了解的基礎上，再對充分的教學資源進行準備。課前問題設計和教學目標為基礎，將傳統的學生被動的學習模式改變。在設計微視頻時，既有突出的主題，同時還有明確的知識點、重點、難點，旨在對輕松愉悅的學習氛圍進行營造。

（二）課中活動設計

1.通過教師的課堂導入，學習和了解所學知識點，針對課前疑問展開交流與分析。在當前音樂校本教材中融入客家山歌時，深入應用微課能夠大大地提升其教學趣味性。比如，可選擇《搖滾吧山歌》作為課堂教學欣賞內容。應用微課教學技術，事先準備好教學素材，比如這首歌的創作背景、音樂特色講解，讓微課拉近與學生的時間、空間、方位距離，更直觀的將山歌文化展現在學生眼前，使知識深入淺出。為了增加學習趣味性，在微課視頻中將民間趣味性相對較高的客家山歌演唱形式融入到其中。在應用微課教學技術時，針對不同的客家山歌進行深入的分析對比。比如，老師在微課視頻中體現出兩首有所差異的《拆字歌》、《駁尾歌》、《虛玄歌》等客家山歌，在微課視頻中針對其相同與差異之處進行對比，加深學生的印象。

2.客家山歌的音樂知識有一定的難度，若由老師通過講課的方式去灌輸，學生會比較難理解和接受，通過制作客家山歌音樂知識微課讓學生更直觀地理解客家山歌音樂知識，如讓學生了解何謂正板山歌：正板山歌——也叫四句板山歌。由4個樂句組成，結構工整對稱，是客家山歌中流傳最普遍的一種曲式。正板山歌的典型曲調中每段四個樂句，音域只有五度，多是以羽調式為主，以6、1、2為骨干音，特別強調羽商二音的直接連接，（這可能是因為客家語中的“唔是”“毛錯”、“嗎格”、“歇覺”等等大量生活用語的語調都非常貼近這兩個音程的緣故）但旋法曲折、細致。它與所有的客家山歌曲調一樣都有顫音、滑音、倚音等裝飾音的運用，因而回環曲折、優美動聽。這些大量的音樂術語和客家地域方言，通過微課視頻的欣賞，讓學生學起來更輕松、有趣。

3.通過制作相關微課課例，以更好地內化和吸收相關知識。并在此基礎上開展一系列山歌學習活動，如個性化指導與合作探究，促進學生對客家音樂知識更好地理解和鞏固。制作一系列客家山歌歌舞、情景劇、山歌劇等微課，讓學生在課堂中充分欣賞優秀的傳統文化讓他們更好、更快地進入到客家山歌的氛圍中。讓他們根據自己的個性特點創編適合自己的節目，課堂上個性化地展示自己。

（三）課后活動設計

學生進行學習遷移的重要活動之一，就是進行課后學習，通過這種方式，能有效實現知識拓展延伸。采用任務驅動的方式，以激發學生興趣為導向，教學重難點轉化為問題，啟發學生歸納總結和思考，促進學生對客家山歌的吸收和內化，完成主動學習與創編的過程。通過網絡發布的視頻，具有多種功能，如回放、暫停等，能讓學生依據自己的特點，對相關客家山歌微視頻進行觀看，能在課后對學習內容有所鞏固，使一些個性化問題得到解決。

信息化時代，“互聯網+”成為教育改革與發展的潮流。微課作為一種新型教學形式，遵循以學生為中心的理念，將傳統教學流程顛覆，解決了傳統模式下“灌輸式”教學的諸多弊端，促進了學生自主學習能力的增強。個性化學習是為了每一個學生的個性發展，培養具有創造才能和個性鮮明的人才。客家山歌走進音樂課堂，更是當前學校藝術特色辦學的實際行動體現，具有重要的意義。利用“互聯網+微課”的教學方式對學生進行客家山歌個性化的學習，可以達到事半功倍的課堂效果！