小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究教學(xué)漫談

郎明朗

（河北省承德市灤平縣大屯滿族鄉(xiāng)中心校，河北 承德 068253）

讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和開放性。

一、科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分

科學(xué)課主要研究自然現(xiàn)象和規(guī)律。科學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過程性特征，即對自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對象和追求目標(biāo)上的特征，以無生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)是在不斷追求認(rèn)識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)首先要體現(xiàn)的。科學(xué)課不應(yīng)當(dāng)是聽課、記筆記、做實(shí)驗、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和開放性。

二、科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)

科學(xué)課程難教又難學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在差異，這是科學(xué)教育領(lǐng)域面臨的共同難題，表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展過程。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究將科學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認(rèn)識出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索科學(xué)世界的主體。科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進(jìn)行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點(diǎn)和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識和解釋，從而擴(kuò)展對科學(xué)的理解和認(rèn)識。這個過程涉及到深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)科學(xué)。

三、科學(xué)探究的基本特征

探究的基本特征是讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，并制定計劃和設(shè)計實(shí)驗。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題。問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實(shí)驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序與過程（包括觀察、實(shí)驗、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進(jìn)行評估和反思等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。

學(xué)生相互交流信息對構(gòu)建個體和群體的理解力來說是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時，別人就有機(jī)會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在討論中往往引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進(jìn)一步的求證活動和最終建立在實(shí)驗基礎(chǔ)上的共識。科學(xué)科技論文的寫作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、圖像（包括應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計等），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識和較為準(zhǔn)確的語言科學(xué)地表達(dá)自己的探究成果的能力，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過程和方法。

四、科學(xué)探究的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境。探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，教師應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗或電教媒體等來創(chuàng)設(shè)問題情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

（二）提供有結(jié)構(gòu)的材料。培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，就是要讓學(xué)生通過搜集事實(shí)、參加實(shí)踐、親自觀察實(shí)驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的、能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系的材料。教師必須了解學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)需要一個寬松民主的人際環(huán)境、和諧互動的課堂環(huán)境。教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

科學(xué)探究的教學(xué)對教師和學(xué)生都有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。既需要教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的進(jìn)一步提升，更需要我們一線教師堅持不懈地進(jìn)行研究和實(shí)踐積累，為科學(xué)教學(xué)模式的改革做出努力。