基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學高效課堂構建策略探究

游旬

（貴州省遵義市湄潭縣黃家壩中學，貴州 遵義 564100）

伴隨著現(xiàn)代社會與現(xiàn)代的教育的發(fā)展，學生對于數(shù)學的學習已經不能停留在解題能力和數(shù)學成績提升這一單一的目標之上，其更應該包含著對學生數(shù)學綜合能力、嚴謹邏輯思維、創(chuàng)新發(fā)展能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)與能力的塑造。傳統(tǒng)的數(shù)學教學無論在目標、內容、方法還是推進策略上都難以全面滿足社會對于高素質數(shù)學人才培養(yǎng)的需求，因此也就需要從學生主動性、合作性以及教學內容和策略等的優(yōu)化上帶來初中數(shù)學課堂效率與效能的多維度提升。

一、影響初中數(shù)學教學效果的主要問題

（一）教師的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)問題

對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，教師教學能力與數(shù)學素養(yǎng)的高低在其中具有著關鍵性的作用[1]。當前一些教師的業(yè)務水平和綜合能力依然停留在傳統(tǒng)教學目標下的育人水平，或是難以在現(xiàn)代化教學工作的推進過程中做到充分的游刃有余，很多教師的教學方法和教學組織設計也與現(xiàn)代教學發(fā)展的目標不相符合，也就帶來了初中數(shù)學教學效率與質量的低下。

（二）學習方法和學生主動性的問題

當前初中的數(shù)學教學更多還是以教師主導的課堂模式為主，學生被動學習的模式難以激發(fā)學生的思考力、創(chuàng)造力和合作力，再加上學習方法多以記憶與題海戰(zhàn)術為主，不同能力水平的學生對于數(shù)學知識和技巧的學習和掌握也就出現(xiàn)了極大的效能分層。

（三）學習內容與實際應用的問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學生活化內涵不強，教學的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系并不緊密，不僅造成學生對于數(shù)學理論和技巧理解上的困難，還導致學生對于數(shù)學重要性認知的偏差，從而帶來學習興趣和效率的低下。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學應具備的基本特點和實施原則

核心素養(yǎng)下初中的數(shù)學教學首先應當注重學生學習數(shù)學的主動性，將學生置于學習、思考、問題提出和解決的主導地位，而教師只在其中充當引導、輔助、深化和總結評價的角色；其次數(shù)學教學應當具有生活化和實踐化，能夠將數(shù)學問題落地到生活實際問題的有效解決；再次，數(shù)學課堂應當具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和靈活性，其應當在統(tǒng)籌的數(shù)學知識鏈接體系中，達到知識與知識，技巧與技巧、思維與思維的有效連接，其教學方式不應拘泥于單一化課堂模式的應用與展開，而應實現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新與組合型運用，全面服務于學生知識、技巧、能力、思維等多方面的有機塑造。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構建策略

（一）轉變教學思路，提升初中數(shù)學教師的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)

塑造學生的數(shù)學核心素養(yǎng)首先應教師數(shù)學素養(yǎng)的深化開始，教師要通過集體的培訓和個人的深造，逐漸培養(yǎng)自己用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維思考世界和用專業(yè)和生活化數(shù)學語言表達世界的數(shù)學核心素養(yǎng)，并全面正視并優(yōu)化學習方式轉變下教學活動的系統(tǒng)和創(chuàng)新性設計[2]。將培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維品質放在與幫助學生解決現(xiàn)成問題能力塑造同等的地位上來，且在實踐提升與能力深化中逐漸將單一、被動、枯燥的刷題模式轉變?yōu)閷W生獨立思考、主動探究的發(fā)展性模式，并以教師的科學化、高效化引導將學生自主學習、合作交流形成常態(tài)化的興趣和學習習慣。

（二）創(chuàng)新教學方法，以問題合作探究提升學習效能

高效的數(shù)學學習往往會將學生數(shù)學思維和數(shù)學規(guī)律提取能力的培養(yǎng)作為先導和基礎，因此，教師一方面應當在教學設計中注重通過問題的策略性提出與思維的發(fā)散性引導，帶來學生主動思考和探究欲望的有效激發(fā)，并可通過關聯(lián)教學、情境教學（生活實際問題的解決）、比較教學（相似概念與問題的比較與解決）、微課教學（針對某一特定問題的集中學習與問題解決）等教學模式，帶領學生通過自主獨立的思考或是合作探究學習的模式，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、成果驗證與評價等科學、高效學習模式的有效展開。

如在教授《最簡二次根式》的過程中，教師可以首先列出最簡二次根式的例子，讓學生思考這些根式的基本特點，然后再引出最簡二次根式的基本概念，從而加深學生的理解和印象。以此為基礎提出簡化二次根式的數(shù)學問題，并要求學生進行探索解決，并交流發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與方法，進而實現(xiàn)解題技巧的深化掌握。

（三）注重學生能力差異，實現(xiàn)因材施教

數(shù)學學科在初中生之間會形成極大的學習能力和效果差異，教師要正式這種成績和能力分層，規(guī)避“一刀切”的教學模式[3]。教師應當結合學生的學習能力差異，設計三個層次的學習內容、進度安排和訓練強度，以實現(xiàn)成績好、能力強的學生在快速掌握新知識的基礎上實現(xiàn)能力的高水平強化，同樣幫助低層度學生能夠在符合自己知識體系和能力基礎的范圍內更加有效地學習和練習，進而帶來課堂教學效能的全面性提升。

四、結語

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構建需要從教師的能力深化與教學思路轉變層面，學生的學習地位轉變、學習內容和學習方法創(chuàng)新層面，更要從學生的差異化認同與針對性引導層面不斷地優(yōu)化與提升，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學水平和質量的多維度提高。