語文課堂教學如何才能變得生動有趣

金澤華

（河北省靈壽縣第二初級中學，河北 靈壽 050500）

語文教學應是一種情感豐富的教學。它不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識的教學，更應是教師以自己對學生真摯的愛心，借助作者的情感與學生進行情感的交流的教學過程，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感，用真情撥動學生的心弦，引起感情上的共鳴，調動學生的情緒，讓課堂生動。

一、生動的語文教學有助于促進學生個性的發展

生動的語文教學，首先是構建“生命”課堂教學，激活語文教學的人性。“生命”課堂教學是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中有意義的部分。新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養，更要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發展。長期以來，我們把語文等同語言，只是把學習語文當作掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。例如：《心中的鷹》若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環保意識，要保護野生動物。這當然比單純泛泛的說教和《動物》課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心靈的失落、靈魂的黯然、思想的悲痛，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。那么，鷹的靈動、神圣、悲壯及那種極富人情味的對下一代的呵護，就會成為學生心中永遠的豐碑。

生動的教學是有人文精神的教學，要發掘語文精神，鼓勵個性發展。愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發掘語文自身的潛在精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發揮特長。

二、生動的語文教學能促進學生主動學習

新課標要求學生主動學習。在語文教學中，教師不應包攬一切，而是應該充分發揮學生的積極主動性，讓學生根據自己的情況，確立學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。生動的語文教學，是學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養的學習行為內化的過程。教師要組織生動的教學，一是教學設計的動態性，一般認為教師是課堂的導演，上課只不過是教師把事先設計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上，課堂應該主要是學生的課堂，學生是一個個鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發生的一切也不會像我們事先設計的那樣，而是一個動態的過程，是不可預測的。所以初中語文課堂教學設計應是一個動態的過程，要充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發他們的學習興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。語文生動的教學，也是一個運用多媒體組織教學活動的教學。借助現代教育技術，實現教學模式的轉變，語文教學要培養現代化的人，必須掌握現代化的知識，語文課堂要真正成為學生生命活動的場所，必須借助現代教育技術。例如在教學《雄偉的人民大會堂》一文時，把人民大會堂的圖片運用多媒體，按照說明的順序來讓學生觀看，一目了然。而學生則對雄偉的人民大會堂有了更直接、更感性的認識，大會堂就會和他們心中的自豪感及對勞動人民智慧的由衷的贊嘆之情，永遠地聯系起來。

教學中，教師可根據文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調歌頭·明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官，從而讓學生有更深刻的體驗，受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷的精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

三、生動的語文教學是讀寫結合的教學

讀寫結合是初中語文教學的一條經驗，如何在閱讀和寫作教學上做到讀寫的有機結合，這是語文生動教學的關鍵。“以讀促寫，以寫促讀”現在被認為是語文生動教學的好的做法。以讀促寫，是獨立閱讀課改為“閱讀評賞課”，即讓學生通過閱讀，自我理解課文內容，自我評論、欣賞課文，自我發現課文中的寫作特點，匯報自學后的感受，從而使學生變過去那種被動的學習態度為主動地去學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。學會讀書，讀是關鍵，一篇文章，必須讓學生先反復閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出感情，才能發現問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養創新意識。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。培養和尊重學生在閱讀過程中的獨特感悟是《語文課程標準》反復強調的問題。教師在教學中要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、自主發展。在課堂教學中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。以寫促讀，是針對在閱讀教學中有好多學生不認真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點不懂的狀態，發動學生動筆去寫出自己的獨特感受，寫出自己的獨特生活。所謂以寫促讀，就是根據教材的重點、難點、特點，精心設計寫作練習，使學生帶著寫作任務去讀書，在熟讀深思的基礎上去寫作。寫是讀書的出發點，讀書是寫的落腳點。這樣就可以使讀書和寫作有機地結合起來。帶著寫作任務去讀書，它是通過寫來提高讀的能力。

此外，語文生動的教學是文、情、理高度融合的教學 。語文是一門藝術，優秀的文學作品有著豐富的文學情味，是文學大師們對生活、對自然的“情”和“感”，是文、情、理的高度融合。

總之，語文教學的生動性是語文新課程實施的教學生活化與教學藝術化的表現，是教師促進學生個性化學習與發展的必要做法。