語文教學要注重朗讀訓練

馬曉斌

（青川縣建峰鄉中心小學校，四川 廣元 628115）

朗讀，是把文字作品轉化為聲音語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的創造過程。中國傳統教育歷來重視朗讀，誦讀方式就有很多種：歌、唱、吟、詠、頌等。了解古人讀書之法，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中壽吾鏡老先生讀書可窺一斑而見全豹，影視劇中經常能見到古人讀書大聲吟誦的畫面。可是今天我們的語文教學很功利，應試教育不考朗讀，所以課堂就忽略朗讀，即使課堂教學貫穿朗讀也往往走走形式。可朗讀真的很重要，宋代理學家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻。”《義務教育語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感"。由此看來，語文教學真得應加強朗讀教學了。

怎樣在語文教學中貫穿朗讀教學呢？

首先加強字音的識記。我們四川地區雖屬北方方言區，但與標準普通話發音還有很大差別，廣元地區平翹舌就不分，例如直，紫；三、四聲音與普通話音恰好相反，典型的就是“買和賣”；鼻音與邊音不分，如鳥，聊；部分地方（青川縣關莊鎮）前鼻韻與后鼻韻不分，如敢和崗。這需要我們日常教學督促學生（包括教師自己）加強識記，特別是發音易錯字詞更需要下大功夫，準確掌握字音，糾正自己不正確發音，提高普通話水平。

其次，加強朗讀訓練。朗讀有層次要求，第一要加強朗讀準確性訓練。力爭不讀錯字，并準確斷句。關于斷句，古代有個很生動例子：一書生因雨長時間困在朋友家，朋友不耐煩了，寫下一個句子“下雨天留客天留我不留”（古人文章沒有標點的。）朋友本意不想留客，該這樣斷句“下雨，天留客，天留我不留。”而書生當著朋友朗讀“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友被書生機智幽默感染，又殷勤招待了。由此可見斷句很重要的。第二，朗讀要流利。這要求我們要經常朗讀，學會眼睛快速掃描，準確把握文意，流暢讀出文句。第三、要讀出情感。葉圣陶先生談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們朗讀就是要準確讀出作者情感。

再次，要作朗讀技巧訓練。一是要讀出重音。重音常用來表達豪邁、堅定、莊重的思想感情。為了突出文章的主旨和作者強烈感情，常常要把某些字、詞語及句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。例如：《說和做》的第一段“人家說了再做，我是做了再說。”前一句要將“說”重讀，后一句要將“做”重讀。一強調就將聞一多“說和做”的特點表現出來。

二是要注意停頓。朗讀時恰當的停頓，朗讀者可以換氣，更好地控制語速、表達感情。這在朗讀古文或古詩詞能更好體現。例如朗讀《逢入京使》，故園/東望/路/漫漫，雙袖/龍鐘/淚/不干。馬上/相逢無/紙筆，憑君/傳語/報/平安。當然現代文也需恰當停頓。

三是要注意朗讀語調。語調就是讀句子時音高變化。語調分為平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。文章在敘述，交代、過度時，感情較為平靜，朗讀這些語段沒太大變化，通常用平直調。例如《臺階》一文中的第二段“我們家的臺階有三級……”；當文章在表現喜悅、豪邁、驚異感情時往往語調上揚，這時采用揚上調。例如朗讀《紫藤蘿瀑布》一文中2至6自然段，看到眼前一樹茂盛而美麗的瀑布，作者心理很高興，所以讀時語氣上揚。在短句段中表示諷刺、懷疑、雙關語氣時，朗讀一般采用曲折調。曲折調有時先升后降，有時候降低再升，形成波浪形。例如“可憐的蟲子！這樣盲目的爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？”較長段落中因感情表達不同也有曲折變化，例如《紫藤蘿瀑布》的第8段，第一句要讀出上揚的語氣，而后邊插敘內容語氣要讀得低沉。當要表達沉郁、悲痛、難受等情感時，語調下沉，采用降抑調。例如朗讀馬致遠《秋思》中的句子“夕陽西下，斷腸人在天涯。”就采用降抑調。

最后還要注意朗讀速度。一篇文章朗讀由于感情表達不同，讀的快慢緩急也不同。當表現緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，激動、驚異的心情時語速較快；讀表現平靜、寬慰、沉痛的心情，描繪嚴肅的場面、沉著的性格時，語速要慢；而文中記敘、交代、過度時采用中速朗讀。

朗讀訓練的好處很多，它不僅能促進學生對課文內容的理解，還能提高學生寫作水平。但朗讀能力提高不是一蹴而就的，需要我們在教學中反復訓練，逐步提高。