淺議如何解決幼兒數學教育中的幼小銜接問題

秦雯靜

（陜西寶雞幼兒園，陜西 寶雞 721000）

數學教育活動作為幼小銜接中的一個環節，也越來越引起人們的關注。作為幼兒教師，我們如何解決數學教育活動中的幼小銜接問題，使之過渡銜接得合理、科學呢？我覺得應從以下幾個方面入手。

一、抓住幼兒認知規律，循序漸進

蒙臺梭利認為，人類的學習過程是由簡單到復雜，由具體到抽象的，所以在面對“數學”這種純抽象概念的知識時，唯一讓幼兒覺得容易的學習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。由感官的訓練，進一步讓幼兒借實物及對蒙氏教具的接觸，從“量”的實際體驗到“數”的抽象認識。由少到多，進入簡單加、減的計算，逐漸培養幼兒的數學心智和分析整合的邏輯概念。讓幼兒在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯想具體與抽象間的關系。

二、巧選操作材料，促進幼兒數學思維的發展

數學思維是在數學教育活動中與物質材料相互作用產生的，因此，在數學教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流于形式。教師可以提供多樣性、多層次、多功能的活動材料，供幼兒自由選擇，并保證幼兒動手操作、主動探索的時間。在教師的啟發下，讓幼兒帶著問題操作，使他們能在自己的水平上學習探索，這樣，幼兒不僅能力得到提高，主體性也得以充分發揮。

蒙氏數學就采用了以材料操作為主導的游戲方式，提供了大量的操作材料，給出了情境、任務、玩法和規則，讓幼兒借助對材料的操作，完成游戲過程。在教師的支持和引導下，幼兒可以主動建構自己的經驗和知識，形成自己的認知結構和思維系統。如排序，給幼兒3根不一樣長的長棒讓他們排排隊，幼兒可能會橫著排，也可能會豎著排。先別忙著糾正他，因為幼兒對長棒的長短序列已經有了比較和判斷的能力，只是不知道如何正確的排列。教師可以和幼兒一起不斷嘗試不同的排列方法，引導他得出正確的多種排序的形式，如按長短排，按高矮排。當幼兒已經掌握了以上的排序后，教師也可以再給他添兩根長棒，讓他重新再排。在幼兒已有的排序經驗基礎上，幫助幼兒整理得出一端對齊來比較長短的方法，以及以桌面為標準線來比較高矮的方法，以使幼兒獲得有關排序的感知經驗。再如要求幼兒“給圖形分類”，教師先出示兩個顏色不同、形狀不同的圖形和兩個顏色相同、形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，教師給幼兒一組圖形，引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，幼兒就能夠通過自己的操作，既獲得有關分類的感性經驗，又促進了數學思維的發展。

三、利用生活中的數學，激發幼兒內在的學習動機

幼兒內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。

《幼兒園教育指導綱要》中，關于數學教育明確提出了四個方面的目標：教幼兒掌握一些粗淺的數學知識，培養幼兒初步的邏輯思維能力，培養幼兒的學習興趣，培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。幼兒園的數學教育活動，最重要的是讓幼兒在現實生活中、游戲中接觸數學，具備數學思維能力。因此，教師在進行數學教育活動時，應注重從幼兒的日常生活中挖掘資源，從而引發幼兒的興趣與學習動機。數學對幼兒來說并不陌生，與幼兒的生活密切相關，幼兒們每天都與數學打交道。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單的加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。在“認識1-10各數”時，可以利用幼兒的生活經驗，引導幼兒用1-10各數來表達和交流信息，用多種方法表示1-10各數，讓幼兒在具體的情境中逐步建立對數字的認識。例如，說一說1-10各數可以表示什么（一本書、2個小朋友、3朵花等），在自己的身上、教室里、家里找一找生活中的數。像比較高矮，可以以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒通過嘗試、探索后解決身邊的問題。怎樣排隊好呢？你排在哪里呢？教師還可以通過模擬生活情景，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然?？傊處熯x擇的情節要貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。這樣聯系生活實際，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。

四、重視幼兒的動手實踐與合作交流

幼小銜接中的數學教育活動應該與新課程接軌，應突出幼兒的主體性，重過程、重應用、重體驗，使動手實踐、合作探究、交流分享成為幼兒學習數學的重要方式。當然這就要求操作學具多樣化。因此，教師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望與活動興趣。提供的材料可以是教師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是師幼一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、盒子、瓶蓋、冰棍棒等。多樣化的學具，能激發幼兒動手操作的欲望。例如，小班幼兒按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。幼兒們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。教師應根據幼兒的學習特點，有目的的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在“玩”中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。

結束語：隨著幼兒教育活動改革的不斷深入，我們對幼兒園的數學教育活動有了新的看法，幼兒園數學教育活動應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，為幼兒順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。