淺談小組合作學習在高中生物教學中的應用

王運城

（四川省儀隴中學校，四川 南充 637600）

高中生物是一門由經驗主義出發，廣泛的研究生命的自然科學，內容包括生命起源、演化、分布、構造、發育、功能、行為、與環境的互動關系以及生物分類學等。在整個高中的學習中，許多學生關注最多的是數理化，至于生物似乎很容易被忽視，但學生往往不能在生物這門課程上獲得高分。所以小組合作學習為學生提供了一個很好的學習方法，不需要教師過多的關注與監督，只需要教師做引導，學生與學生之間互相學習、交流，彌補知識的不足與漏洞。

一、小組學習在高中生物教學中運用提出的背景

早在19世紀早期，美國的一些學者就開始研究合作學習，其中杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，在20世紀末期由于小組教學可以改善課堂氛圍，大幅度提高學生的學習成績，引起廣泛關注。高中教育發展快，但受到編制限制，高中教師在數量上和質量上都不能得到很好的保證；而且我國經濟發達地區和經濟欠發達地區的教育資源是相對不平衡的，所以在相對偏遠地區，教師資源嚴重缺乏。因為中國國情，高中教師授課時間太多,學生人數嚴重超過教師精力的承受極限,導致教師對學生學業成績的關注只能集中在課堂上和班級的整體狀況,對學生個體關注較少,特別是對學習困難學生和踩線生的關心不能滿足其學習進步的需要。在高中這個特殊的階段，學生需要教師的更多關注和教師無法有更多的精力去顧及每一位學生的矛盾存在，并且這種狀況短期內還難以改善。

相較于其他課程，生物是最好復習和能夠在短時間提高分數進步較多的一門科目。學生在學習生物的時候，一定要把書本的知識掌握清楚，有一些原理性的東西一定要研究透徹，生物每個章節可能都會有聯系，所以要要求學生把每個掌握建立相應的框架。學生在背生物知識的時候，一定不要死記硬背，要加以理解，這樣學生在才能融會貫通，學好生物。基于我國高中生物的基本教學情況，在此討論了引入小組合作學習在高中生物教學的必要性以及措施。

二、小組合作學習在高中生物教學中的應用意義

（一）有利于教師改善教學質量

在小組合作學習中，教師不再是一個最重要的主體，相反學生成為最核心的，學生與學生相互交流學習，產生互動。教師只是一個引導者，讓學生能夠從“讓我學”轉變到“我來學”。比如，教師不需要在每天盯著每個學生的基礎知識沒有過關，哪些錯題還未糾正等學習問題。這一切的學習問題將在學生與學生之間解決，例如，在整個學習小組中，同學A的生物比較好，他就是小組的小教師，他可以為在組內生物成績不是很好的同學講解他們不會的、或者不是很明白的生物知識，一旦當組內無法解決的問題，就可以讓學生來問教師。這樣就可以大量減輕教師的工作壓力，用同樣的時間讓效率翻了幾倍。同時，教師也可以利用節約出來的時間，來思考自己教學中的不足，以不斷改善自己在教訓中存在的問題，進一步提高教學質量。

（二）有利于發揮學生的學習自主性

在傳統教學中，都是一個教師對所有學生，通常都是教師在課堂上講，學生在下面記筆記，教師需要顧及一整個班的同學，乃至好幾個班的同學，前文已經提到，教師的精力是有限的，想要關注每一個學生是不大可能的事情。根據一項研究表明，學生充分發揮自己主觀能動性的時候能夠提高自己的學習興趣并且提高自身的學習效率。所以小組合作學習這一種新興的學習方式，能夠有效地提高學生的學習自主性和學習效率，讓學生養成一個自主學習的良好習慣。同時，相較于教師給學生指定范圍，讓學生被迫學習，去硬生生地強迫性接受知識，讓學生產生抵抗情緒和讓學生小組學習相比，學生在整個小組合作學習過程中，也能夠發現問題，只有去發現了問題，并為之思考，這種的知識才能夠在腦海里留下深刻印象。充分發揮學生的學習自主性，調動學生的學習積極性，讓學生更好地參與到生物學習中來。

（三）有利于鍛煉學生的邏輯思維能力

學生在學習的過程中經常出現思維定勢的問題，主要表現在學生不能積極思考教師提出的問題，這樣不僅會影響學生的全面發展，久而久之，還會讓學生出現思維惰性的問題。填鴨式教育使得學生在整個學習中養成不愿意去思考的習慣，然而這無法滿足日益改變和進步的高考選拔人才的標準。高考是選拔性人才的考試，不是背書比賽，所以這就要求學生對于生物有著極強的邏輯分析能力，不是單純的背書上的知識。在小組合作學習的整個過程中，極重視學生在學習上的重要地位，這樣有效地鍛煉了學生的邏輯和分析問題的能力。

三、小組合作學習在高中生物教學中應用的方法

（一）科學有效分組

科學有效分組是教師使用小組合作學習教學方法的前提，教師應該根據學生的具體情況對學生進行有效分組。比如可以根據學生的學習能力和學習水平進行分組，將學生能力較強的學生與學習能力中等平均分配，這樣能夠均衡小組實力，還能讓學生在小組內互幫互助，提高小組整體實力。

（二）創新合作模式

教師在開展高中生物教學的時候應該創新合作學習的模式。第一步是生成問題清單，所謂問題清單就是讓學生將在課堂上通過教師的講解仍不明白的問題列成清單。例如教師在教學《從生物圈到細胞》的時候，學生可能仍不能理解單細胞生物的生長，學生可以將這些問題列在清單當中。第二步是開展組間討論，讓學生在小組和小組間對清單中沒有解決的問題進行討論。

（三）教師做好指導者的角色

教師在教學開展高中生物教學的時候應該積極扮演好指導者的角色。教師在教學的過程中通過給學生充分思考的時間和將課堂主導權交到學生手中的方式，扮演好指導者的角色。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

綜上所述，在高中生物這門學科中開展小組合作學習是十分有必要的，教師和學生都能在小組學習中互相進步、交流，這是一種很有效率的學習方法，打破了傳統教學模式，讓學生真正參與到學習中來，充分調動了學生的積極性。同時應該隨學生的學習情況實時做出小組分工合作的調整，讓小組合作學習更加適應學生的發展。