青年班主任班級(jí)管理雜想

陳思宇

（四川省綿陽中學(xué)，四川 綿陽 621000）

如今，青年老師在各個(gè)中學(xué)越來越多的擔(dān)任班主任工作，甚至在許多地方青年班主任儼然成為學(xué)生管理的主力軍。青年班主任固然有許多先天優(yōu)勢(shì)，如精力充沛，牽絆較少，思想開放，理念先進(jìn)。但遇到的問題挑戰(zhàn)也不少，比如，人生經(jīng)歷的缺乏，在理解學(xué)生復(fù)雜的背景方面共情程度不夠；在遇到突發(fā)事件的處理上，對(duì)于問題的輕重程度意識(shí)也不到位；與比自己年長(zhǎng)的家長(zhǎng)們溝通不暢等等。這些問題不能光靠時(shí)間來解決，在過程中更要多反思多學(xué)習(xí)。我作為一名工作5年，帶班兩年的青年班主任，以下就自己的班主任經(jīng)歷做出淺薄思考。

最好是要做好充分的思想準(zhǔn)備，得“想”當(dāng)。自己想當(dāng)班主任的初衷是源自于家里一名很敬重的長(zhǎng)輩。他從事了一輩子教育行業(yè)，是一名已經(jīng)退休了的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)。他曾語重心長(zhǎng)地告訴我，做老師一定要當(dāng)班主任。后來經(jīng)過前三年的耳濡目染，的確覺得當(dāng)班主任才能深刻體會(huì)“教育”二字的真正含義。再加上現(xiàn)在的家庭負(fù)擔(dān)不重，年輕有精力，現(xiàn)在不當(dāng)以后客觀條件只會(huì)越來越不允許。因此，當(dāng)看到被安排班主任時(shí)，我心里是很有挑戰(zhàn)的激情的。

但，“想”當(dāng)班主任和“會(huì)”當(dāng)班主任是兩碼事。年輕有精力，并不意味著可以解決所有事。很多觀念的塑造，框架的構(gòu)建，以及突發(fā)事件的解決和拿捏尺度等等問題都需要我“摸著石頭過河”，邊做邊學(xué)，逐漸有了些體會(huì)。

“會(huì)”當(dāng)班主任，先得理解什么是班集體以及班主任的角色。所謂“班集體”指這個(gè)班級(jí)具有“一個(gè)目標(biāo)明確的場(chǎng)所；一個(gè)相互交流思想的場(chǎng)所；一個(gè)充滿正義感的場(chǎng)所；一個(gè)互相關(guān)心的場(chǎng)所；一個(gè)歡聚聚會(huì)的場(chǎng)所”。班集體是班級(jí)的高級(jí)形態(tài)，管理的目標(biāo)就是要成為這樣意義上的班集體。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我們不可隨便拿一群個(gè)別的人作為集體。集體是活生生的社會(huì)有機(jī)體，它所以是一個(gè)有機(jī)體，就因?yàn)樗抢镉袡C(jī)構(gòu)、有權(quán)能、有責(zé)任、有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。因此，當(dāng)班主任并不應(yīng)該像老母雞那樣守著一群學(xué)生，有跳出框架的就立即趕回去，而是要去刻意地經(jīng)營(yíng)氛圍，使之產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

班主任的角色很重要，前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是覺察不出來的，但還不止如此?？梢源竽懙恼f，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的言行就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！币虼?，當(dāng)班主任也必須從外部監(jiān)督著自己，給學(xué)生樹立好的榜樣。

“會(huì)”當(dāng)班主任不僅要樹立好自身的正面角色，還得知道怎么“偷懶”。班主任事務(wù)繁雜，可謂“上面千根線，下面一根針”。如果事必躬親，再是怎么三頭六臂都會(huì)被累垮。按照比爾·翁肯的“背上的猴子”理論，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都有自己的崗位和責(zé)任，但崗位責(zé)任卻會(huì)游移，就像一只蹦亂的猴子。領(lǐng)導(dǎo)者原本有一只屬于自己的“猴子”，應(yīng)該養(yǎng)好這只“猴子”，千萬別引其他“猴”上身，導(dǎo)致自己群“猴”纏身，雖然事必躬親，累得吐血，卻難以成效。

班主任不應(yīng)該是全攬包干，而應(yīng)該是有目的性地做和不做一些事。學(xué)生自己能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做。在這一過程中班主任堅(jiān)持只養(yǎng)自己的“猴子”，不包攬班級(jí)工作，凡班干部的“猴子”一律堅(jiān)持誰的“猴子”誰養(yǎng)好。如此，“猴子”就悄悄收回搭在班主任身上的那只腳，繼續(xù)回到班干部的肩上。大量實(shí)踐表明，班主任只養(yǎng)自己的“猴子”，才能建立強(qiáng)勢(shì)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)高效管理。

“案例一”

“一二·九”文藝匯演是學(xué)生們很重視的一次活動(dòng)。但我班上的確沒有才藝和組織能力兼具的人才。我本可以像組織班級(jí)合唱節(jié)那樣每個(gè)環(huán)節(jié)都親力親為，但這次我決定做個(gè)“旁觀者”。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，他們才會(huì)看到問題，去想解決辦法，即使失敗也是一堂很好的教育課。從決定上誰的節(jié)目，到摳節(jié)目細(xì)節(jié)到服裝道具采買，全是學(xué)生們自己想辦法敲定。遇到問題了他們會(huì)向我求助，我也會(huì)客觀地給予建議。盡管最后呈現(xiàn)的舞臺(tái)效果很稚嫩，但作為觀眾的我能切實(shí)地感受到他們的熱愛和激情，深受感到他們所發(fā)出的光彩是平日在課堂上觀察不到的。

“案例二”

高二新來了一位特殊的女生魯某。她的高一班主任得知在我班時(shí)，立馬就提醒我她有嚴(yán)重的哮喘病，在高一期末的一個(gè)月里，連續(xù)發(fā)作了十幾次。并且她非常堅(jiān)持不去醫(yī)院，就算叫救護(hù)車來，她也不去。每次的病情發(fā)作持續(xù)半個(gè)小時(shí)左右，過后情況會(huì)緩和下來，但班上其他同學(xué)的課堂因此受到了很大影響。得知后我立馬告知了幾個(gè)核心班委，讓他們組成應(yīng)急機(jī)制。

在開學(xué)的第二周，魯某就哮喘發(fā)作了。晚自習(xí)時(shí)她突然大哭并且劇烈喘氣，把桌椅都推開，自己一個(gè)人跪在地上。見到此狀的我大驚，正在我猶豫該怎么辦的時(shí)候，幾個(gè)班委迅速圍了上來。一個(gè)去找她比較熟悉的高一班主任，一個(gè)去醫(yī)務(wù)室請(qǐng)醫(yī)生，一個(gè)幫她回寢室拿藥，另一個(gè)也跪下來陪在魯某身邊安撫她的情緒。整個(gè)應(yīng)急措施井然有序，反倒是我這個(gè)班主任無從插手了。經(jīng)過此事，我又一次確信，學(xué)生們的主人翁意識(shí)和行動(dòng)能力在我想象之上。只要足夠信任和鍛煉機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)報(bào)以驚喜。

班主任每天面對(duì)的事情千絲萬縷，要做到非常了解每一位學(xué)生很困難。但我們不能以此為借口而放棄傾聽，畢竟學(xué)生對(duì)班主任來說只是眾多之一，而班主任對(duì)學(xué)生來說卻是眼前的唯一。