高中生物課堂中運用問題教學法進行教學的研究建議

郭麗芳

（江西省贛州市安遠縣第一中學，江西 贛州 342100）

當前，教育教學改革深入實施，高中作為學生學習的重要階段，對于他們步入大學校園起到重要的基礎作用。由于生物教學與實驗息息相關，使得該門課程一直以來都是學生學習的難點。在課堂教學中，如何突出學生的主體地位，培養他們的創新意識，就成為了教學關注的焦點。問題教學法就是通過一問一答的方式，幫助學生深入的剖析問題，有助于培養他們的獨立思考能力，增強課堂的互動性。

一、現階段高中生物課堂教學存在的問題

受制于傳統應試教學理念的制約，高中生物課堂教學還存在諸多不足，尤其是在高考的巨大壓力下，教師過于看重成績，忽視了學生生物思維的建立。首先，課堂教學多以教師為主，學生處于被動的地位。教學過程傾向于灌輸學習，不利于調動學生的學習興趣。其次，教學方式單一，現代化設備無法彰顯優勢，教學的目的僅僅是想提高考試成績，無法讓學生真正的喜歡上生物課程，不利于知識的延展學習。最后，課堂缺乏互動，趣味性不足。長此下去，學生不但不會提高成績，甚至會產生厭學情緒，影響生物教學的總體質量。

二、高中生物課堂中運用問題教學法進行教學

經過以上內容的闡述，我們能夠明確了解到，在高中生物課堂教學中運用問題教學法突出問答教學的優勢。它能夠擺脫固有教學理念的制約，豐富教學手段，激發學生的學習熱情。當然，在問題教學過程中，教師要把握好一個度，有效地設置和提出問題，鼓勵學生自主進行答疑。

（一）精心設計教學問題

高中生物課堂中問題的設計并非簡單的環節。高質量的問題要實現教學大綱、課本知識以及學生學習特點的有機結合，提高問題的針對性，保證其難易適度，符合高中生學習狀況。同時，設計的問題要循序漸進，要盡可能的培養學生的自主分析能力，讓他們通過獨立思考加以解答。

（二）問題的選擇要與新課程標準具有一致性

當前，新課程改革深入實施，教育教學方法不斷更新，新的教學內容與學生的學習情況更加契合。因此，在高中生物課堂中運用問題教學法實施教學，也要領會新課標的意圖，問題的設計要有層次感，要步步深入，堅持層層遞進的原則。

例如，在教學《人的體溫及其調節》這一內容的時候，就可以設計層次感鮮明的題目，引導學生聯想①在寒冷的環境中，為什么會打寒戰，皮膚出現“雞皮疙瘩”?②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多?③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢?這些問題的設計循序漸進，學生可以通過分析比較、遷移，找出上述現象的原因，深入理解相關知識，從而總結出人的體溫概念及其調節規律。

（三）創設生物課堂教學的問題情境

創設好問題情境，提高問題教學的吸引力是實現有效教學的重要基礎。它能夠更好的彰顯問題教學的意義，在問題設計過程中培養學生的觀察、分析、合作以及思考能力，并起讓問題教學變得更具趣味性，走出單一問答方式的束縛。

問題情境創設的途徑有:1.通過當場試驗或實驗演示的方式，設置問題的情境。2.通過科學史中趣味事實的敘述來設置問題的情境。3.借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。5.在教學中引導學生通過提出假設，檢驗假設的方法，激發矛盾、產生問題情境。6.引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題情境。7.通過將問題“變形”創設問題情境。8.通過“開放性”問題創設問題情境。

結束語

總而言之，在高中生物課堂中，運用問題教學法進行教學是一種常見的教學模式。它能夠增強課堂學習的靈活性，培養學生獨立思考的能力，讓學生自主的分析問題和解決問題。當然，教師要抓住問題設計的根本，精心有效地提出問題，保證其新穎性，通過問題情境的引入吸引學生的學習興趣，提高課堂學習質量。