導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉克錦

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性能否得到發(fā)揮越來越受到重視，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法便是在此種情況下得以廣泛應(yīng)用的，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。本文主要從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在課堂當(dāng)中的實(shí)施前提是教學(xué)導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)向的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驮黾与y度，依據(jù)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用要求而整體的設(shè)計(jì)系列性問題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種新的教學(xué)路線，有研究證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在教導(dǎo)課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠幫助教師更好的教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中可以按照學(xué)生的實(shí)際能力針對(duì)性、合理性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸的培養(yǎng)主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)、解決能力，并從學(xué)習(xí)當(dāng)中摸索出一條符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式與方法。

（二）對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神有一定的培養(yǎng)作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、差異型，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的不同，具備差異性的鍛煉學(xué)生，持續(xù)地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法長期的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性思維能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與抽象性思維能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)于學(xué)生的實(shí)踐能力的質(zhì)量上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠在教導(dǎo)、鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷的提升。

二、設(shè)計(jì)問題環(huán)境，利于解決問題

在課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中，教師可以營造一些導(dǎo)向教學(xué)的氣氛，通過設(shè)計(jì)情境導(dǎo)向、梯度導(dǎo)向，開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向意識(shí)。小學(xué)生的導(dǎo)向意識(shí)培養(yǎng)要從根本的思想上，教育的開端是導(dǎo)向，創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育最表面的不一樣主要是呈現(xiàn)在創(chuàng)新教育并不是教授具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向、分析導(dǎo)向和解決導(dǎo)向。需要使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的歸宿應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)向。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法所想要達(dá)到的最終目的不應(yīng)當(dāng)是傳授具體知識(shí)，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法，從而能夠解決教學(xué)連續(xù)性的導(dǎo)向，在解決連續(xù)體導(dǎo)向時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了解決導(dǎo)向的能力，從而改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)式教學(xué)質(zhì)量

各種類型的問題其難度都有所不同，教師需要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)問題之后，采取行之有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效地分析問題。教師在課前需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢查，尋找出在依據(jù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，并給予學(xué)生一定的做題指導(dǎo)措施。對(duì)于一些較為困難的問題，教師可以以小組的形式使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過交流溝通，解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，時(shí)刻考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、問題分析能力。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，從而提升學(xué)生提出問題、分析問題的能力，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)式教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用教學(xué)環(huán)境開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為枯燥的科目，平常的交流當(dāng)中所涉及的數(shù)學(xué)案例也較少，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生記憶起來也比較困難。這時(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上創(chuàng)造一種和現(xiàn)實(shí)能夠接軌的教學(xué)環(huán)境和模擬現(xiàn)實(shí)可能出現(xiàn)的交流情境，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)交流的情境來適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境當(dāng)中，將教學(xué)氣氛營造起來。

例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圖形的變換”是小學(xué)數(shù)學(xué)中是一項(xiàng)較為抽象、空洞的教學(xué)概念，教師想要通過單一的講授很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)此，在講解圖形的變換時(shí)，教師便需要采取相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，如此學(xué)生掌握“圖形的變換”的知識(shí)內(nèi)容會(huì)顯得更加容易。教師可以借助課堂當(dāng)中的所出現(xiàn)的變化圖形作為案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。如“教室內(nèi)有多少個(gè)三角形？如何變換它能夠使它成為四邊形？”。通過這樣的導(dǎo)學(xué)式問題，學(xué)生能夠更加生動(dòng)的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)造參與性問題，改善導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式

參與性問題主要是用于理論內(nèi)容的教學(xué)，是各類關(guān)系之間的系統(tǒng)陳述，是理解并掌握原理與概念之后的分析性能力，必須要求學(xué)生能夠利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。參與性問題的設(shè)計(jì)需要是學(xué)生已經(jīng)熟練掌握知識(shí)規(guī)律、概念以及原理的情況下設(shè)計(jì)定向問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到問題當(dāng)中，互動(dòng)合作，解決問題。例如，在數(shù)學(xué)課中，教師可以在講解“比例”課時(shí)，教師可以按照實(shí)際的題目進(jìn)行教學(xué)，需要大量題目進(jìn)行教學(xué)。這類問題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析問題中所出現(xiàn)的因素，進(jìn)而解決問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)越性，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力，更深入的展開對(duì)于學(xué)生各方面能力的鍛煉。這樣才能夠提升知識(shí)教學(xué)的綜合成效，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)際效用。