小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

鄧凡艷

（貴州省晴隆縣雞場鎮(zhèn)雞場小學(xué)，貴州 晴隆 561400）

從九年義務(wù)教育小學(xué)階段開始就對同學(xué)進(jìn)行語文素養(yǎng)的多方面能力的培養(yǎng)，可以有效地為學(xué)生接下來的多方面學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，無論哪一科目的學(xué)習(xí)都離不開語言文字的理解，所以語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的。就目前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)際情況來看，仍有許多不利于學(xué)生朗讀能力提高因素存在于課堂教學(xué)中，本文主要通過對目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)訓(xùn)練中抑制其發(fā)展的因素進(jìn)行分析，從而為如何更好地在小學(xué)語文課堂開展朗讀訓(xùn)練提供個人建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏足夠的朗讀時間，課堂朗讀存在象征性

在小學(xué)語文課堂上老師的更多時間關(guān)注在學(xué)生的生字拼音以及字詞造句方面，課堂上劃分給朗讀訓(xùn)練的時間非常有限，甚至一部分老師為了追趕課程進(jìn)度朗讀訓(xùn)練只安排在學(xué)生的課后自行練習(xí)中。語文課堂的整個氛圍中缺乏對朗讀訓(xùn)練的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在意識里也缺乏對朗讀訓(xùn)練的重視度，這在很大程度上阻礙了學(xué)生樹立良好的朗讀意識，并且對自身的朗讀能力進(jìn)行提高。語文課堂的朗讀訓(xùn)練過于形式化也是目前存在于教學(xué)中的主要問題之一，老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而讓同學(xué)進(jìn)行朗讀，學(xué)生也只是配合老師為了朗讀而朗讀，這種形式化的朗讀內(nèi)容不僅無法提高學(xué)生朗讀能力，而且也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）朗讀內(nèi)容過于單一，缺乏深入挖掘?qū)哟?/h3>

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的朗讀訓(xùn)練并不理想。一是相較于朗讀訓(xùn)練，老師更多的把教學(xué)中心關(guān)注在課堂知識的考核和檢查中，而且在課堂上需要進(jìn)行朗讀文章的環(huán)節(jié)，老師為了追趕課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度會有主觀性的選擇朗讀能力較好的學(xué)生進(jìn)行閱讀，部分需要提高朗讀能力的學(xué)生缺少表現(xiàn)機(jī)會。造成這種情況的主要原因是小學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏主動培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意識。二是小學(xué)階段的學(xué)生在對課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解時，因為閱歷較少的原因存在著明顯的不足，所以老師需要指導(dǎo)學(xué)生有效地開展朗讀活動，在為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范時更加聲情并茂，并且可以借助一些肢體語言，以此來感染學(xué)生。目前的實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，這導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練內(nèi)容的深層次理解超過了學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而達(dá)不到相應(yīng)的訓(xùn)練質(zhì)量。

（三）無意義朗讀，評價過于淺顯

通常在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，許多老師都曾一再強(qiáng)調(diào)要有感情的進(jìn)行文章內(nèi)容朗讀，在閱讀過程中，了解文章所表達(dá)的思想情感，但許多學(xué)生并沒有將老師這句話付諸于實(shí)際中，而且一部分老師也沒有重視學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，只是簡單的將學(xué)生的課后朗讀作為課堂學(xué)習(xí)的輔助之一，讓同學(xué)們通過朗讀背誦課本內(nèi)容。而且許多小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時由于自身的理解能力有限，所以許多學(xué)生在進(jìn)行朗讀時只是簡單的將文章內(nèi)容敘述出來，而并沒有將真實(shí)的情感融入其中，這種無意義的朗讀在很大程度上阻礙了學(xué)生朗讀能力的提高。除此之外，同學(xué)朗讀完文章之后并未對其進(jìn)行過多評價，所以許多學(xué)生在朗讀結(jié)束之后并不知道自己的朗讀過程中存在哪些問題，這在很大程度上是由于老師的疏忽所導(dǎo)致，學(xué)生無法評價自己朗讀的優(yōu)劣，缺乏老師鼓勵的評價也會在朗讀方面失去積極性，甚至有可能會失去朗讀的信息。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）基于基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時需要依靠一定的拼音和識字能力為基礎(chǔ)，尤其是對小學(xué)三年級以下的學(xué)生來說，加強(qiáng)拼音訓(xùn)練是十分必要的，他們的識字量較為狹窄，如果沒有拼音標(biāo)注情況下，將一句完整的朗讀出來有一定的難度。而且老師在日常的語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生查閱字典的習(xí)慣，一旦遇到從來沒有見過的生字詞，學(xué)生可以通過查閱字典知道這個詞的讀音以及意義，幫助同學(xué)們順利完成朗讀任務(wù)。除此之外，老師也要根據(jù)不同年級的年齡以及課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，除了需要完成課內(nèi)的朗讀任務(wù)之外，為同學(xué)們推薦事宜進(jìn)行朗讀的課外讀物，同時老師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長之間的聯(lián)系，對學(xué)生的朗讀情況有更加清晰的了解，同時與家長進(jìn)行溝通，保證學(xué)生的朗讀任務(wù)能夠圓滿完成。

（二）優(yōu)化朗讀評價，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

對于小學(xué)階段的孩子來說，培養(yǎng)其對朗讀訓(xùn)練的興趣可以有效促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力發(fā)展，尤其是這階段的孩子好奇心正處于最濃烈的時期，如果老師能夠在課堂上進(jìn)行合理的組織活動，引導(dǎo)同學(xué)們對語文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，可以在培養(yǎng)同學(xué)們朗讀能力方面起到良好的積極作用。老師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣方面起到良好的引導(dǎo)作用，可以采取多種方法激起同學(xué)們對進(jìn)行朗讀的欲望，比如老師親自為學(xué)生示范朗讀，通過激情洋溢的朗讀內(nèi)容以及豐富的肢體語言表達(dá)，讓這種感情感染學(xué)生。同時，老師在對學(xué)生的朗讀評價方面也要建立起完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，老師在對同學(xué)們的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價時，一定不能吝嗇表達(dá)鼓勵表揚(yáng)的話語。除此之外，也要針對他們朗讀中存在的不足之處一一點(diǎn)評，通過這些建議，學(xué)生能夠明白自己在朗讀過程中存在的問題，從而采取有效的改善措施來提高自身的朗讀能力。

（三）擴(kuò)展朗讀時間，為學(xué)生提供朗讀機(jī)會

語文課堂是學(xué)生主要進(jìn)行朗讀的場所，老師方面應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)不重視朗讀能力培養(yǎng)的理念進(jìn)行改變，從單一的為學(xué)生進(jìn)行知識講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹訉W(xué)生進(jìn)行朗讀，老師有意識的通過課堂教學(xué)內(nèi)容安排來延長學(xué)生在課堂上的朗讀時間。除此之外，老師也要給每位同學(xué)相等的朗讀機(jī)會，在選擇朗讀課本內(nèi)容的學(xué)生時，可以按照某種次序，使每位同學(xué)都有相等的機(jī)會去表現(xiàn)。而且老師也可以不定期的開展朗讀比賽，學(xué)生之間也可以按小組進(jìn)行區(qū)分，繼續(xù)為學(xué)生提供交流機(jī)會，同時也能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

三、結(jié)束語

總之，通過在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中采取合理的課堂組織活動，從而培養(yǎng)學(xué)生在朗讀方面的能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力的提高。目前，我國的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中仍然存在不足之處，相關(guān)教育人士應(yīng)該積極投入這方面的課題研究中。