設計專業構成課教材建設的實踐和思考

孫恩博

（廣東女子職業技術學院應用設計系，廣東 廣州 511450）

平面構成、色彩構成、立體構成是藝術設計專業開設的一門重要的專業基礎課程，它起源于20世紀初的包豪斯，后經日本美術教育工作者的改良于20世紀70年代末傳入我國，與之有關的教學改革與探索已有四十年的歷史了。三大構成是銜接純繪畫與藝術設計的橋梁。

三大構成開創的設計基礎課程體系是藝術設計各個門類的根本，它有別于傳統的寫實為主的造型方法。在大多數院校里，強調寫實的造型基礎課（如素描、水粉靜物等）與強調抽象的三大構成往往同時開設于第一學期，由于教學目標存在差異，在教學過程中需要合理的引導。三大構成可以說是不在乎外形而重“寫意”。包豪斯在創立之初的教學方式就是培養學生敏感的感知能力，有的方法即使以今天的眼光來看仍然是非常前衛的。分析形狀、體積、空間、光影、質感、色彩等要素，針對造型形式、色彩、空間進行分析解構，透過客觀表象探尋設計原理的本質，研究、探討形式美的構成法則。構成主義自俄國誕生之初，就明確提出與傳統美學形式分道揚鑣。學生可以通過自由的拼貼組合，來提高想象力和形象思維能力，設計作品的核心是原創，是創造性。所以形象思維能力的培養對于設計師來說是至關重要的。三大構成在培養設計專業的學生的專業素質以及創新設計意識的過程中，能夠有效的培養學生獨特的設計意識，培養學生將設計基礎課程體系中設計元素的提煉與地方的特色、經濟發展情況相互聯系。

構成課教材建設改革的目標首先是教學觀念的更新：必須了解設計教育的最終目標是與就業緊密連接的，學生必須有適應市場需求的動手能力。設計不是坐而論道，理論固然重要但是更多的還是要靠動手，靠實際的作品說話。作為新一代引領潮流的創新型設計人才，大學生必須緊扣時代脈搏與時代、社會、地域文化的發展相結合。

項目的第二個建設目標是豐富教學手段。發揮手繪的優勢（特別是中國風造型等章節）。而教學過程中絕對不是簡單灌輸，更應包括及時的反思、修正。教師要充分尊重學生的主體性，激發他們的自主性、能動性和創造性，促進其主體意識的增強和主體能力的提高。在課程內容的選擇上應該目的性非常強，如果缺少圖形圖案有關的課程，建議在抽象造型章節中增加中國風圖案的內容，汲取傳統美學造型的營養，探究構成主義、西方抽象繪畫與中國紋飾的差異，造型中是否存在某些共性。

當然，電腦制圖由于其準確性、快捷性，具備其得天獨厚的優勢，同樣應予以重視。在藝術類專業開設的諸多課程當中，構成類基礎課應在學生具備一定藝術修養、一定的計算機操作能力之后開設，建議構成課的先修課程為《計算機基礎》、《美術基礎》等；對后續的《VI設計》、《網頁藝術設計》、《包裝設計》、《影視編導與策劃》等核心課程具有重要的意義。

教材建設中采取的改革措施如下：

首先是案例分析法：許多教材的案例與時代脫節，單純的為了構成而構成。例如歐普主義風格的填格子式作品，這類問題在2010年之前的教材顯得尤為突出，無法適應數字時代的新形勢。還有一個問題就是文字與配圖不夠匹配，比如講點構成，卻很多都是點線面結合的案例。康定斯基、李西斯基的經典抽象繪畫當然是必須介紹的，但是還需要后續的作品加以支撐，應該配以最新的海報設計、網頁設計、新媒體界面設計的案例應用進行說明。完成理論教學之后，在每一章節應該設置專項訓練，學生掌握一個設計原理之后加以應用，發揮自身的創意。

其次是強調過程教學：根本目的在于培養學生的動手能力。教師要充分尊重學生的主體性，激發他們的主觀能動性，促進其主體意識的增強和主體能力的提高。設計的過程往往是讓人愉悅的，它甚至比更為重要。教師則應該在這一過程中不斷地修正出現的問題，尋求解決的辦法。

第三，加強團隊協作能力，以小組的形式共同完成單元課題。從事藝術、設計的學生往往比較個性，在集體合作方面有所欠缺，這在就業后用人單位的反饋信息中有所體現。設計作品不是孤芳自賞，必須考慮到市場等客觀因素。設計專業的學生在校期間必須加強團隊合作的內容，達到取長補短，共同進步的目的。不僅學生進行合作，教師也應加入其中。教師小組共同思考所面對的問題，不怕激烈的辯論，得出最優化的解決方案。以上也可以通過外出實訓、信息化教學等途徑加以實現。

第四，加強校企合作。以真實企業項目產品設計為載體，緊密結合專業核心課程，以設計行業標準和職業標準為參照，以校企雙方參與課程開發作為實施方案的主要依據，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力和創業與就業能力為重點，進行教材改革與建設。