高中物理教學中學生實驗能力的培養探究

鄧博

（江西省南昌市第二中學，江西 南昌 330038）

隨著我國新課標教育改革的不斷深入，改革要求，教師要創新教學理念，重視學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。當今社會，素質教育理念深入人心，在新的教學情形下,高中生的自主學習意識已經基本形成，已經具備了自主學習能力，在物理課堂教學中，能夠充分發揮主觀能動性進行思考和探究。但物理學的性質決定了，物理科目是一個實操性比較強的科目，同時還要求學生要有一定的思維理解能力，對于當今的高中生來講，物理是一個難以快速提升，甚至難以突破的一個科目，很多學生的物理科目極其薄弱，對教師課堂教授的知識不能及時的理解，導致學習成績不佳。因此，教師在課堂教學中，要注意挖掘學生興趣，采取多種模式，讓學生主動參與實驗，師生共同進行實驗的各個環節，幫助學生進行記憶，理論聯系實際，才能有效提高物理學習效率，提升高中物理教學效率。

一、高中物理教學的現狀

（一）教學理念落后

受傳統教育理念的影響，教師對高中物理學的教學理念無非就是讓學生記住課本知識，教師認為這樣就足矣應對考試，實際上，枯燥難懂的理論知識只是學習物理的一部分，理論結合實際才是學習物理的關鍵，教師主導課堂的觀念還未被更改，在當今的物理課堂，大部分老師還是采取一言堂的教學模式，這個教學過程由教師主導，完全不給學生留有提問或自主思考的空間，不利于激發學生學習物理的興趣。物理教學中，書本中本身會包含大量的實驗，教材設計的目的就是通過實驗來滿足學生的求知欲和好奇心，但很多教師由于教學理念和教學設備的限制，通常都是教師自己演示實驗，讓學生觀看實驗結果，這種形式學生通過觀看，難以形成深刻的記憶，盡管這種教學模式也會調動課堂氛圍，但學生沒有親自參與到實驗中，對學習物理難以產生良好的效果[1]。

（二）教學手段單一

現今的物理課堂，教師不是照著書本內容向學生轉述，就是通過板書，讓學生進行抄寫記憶，將教材中的內容，寫成板書，傳授給學生，這樣不僅浪費了課堂教學時間，學生也不能學以致用，最主要的是，這種教學模式會讓學生產生厭倦心理，現在的高中生本身要書寫的東西較多，課堂上一味的書寫，只會消磨學生學習物理的興趣。而實驗教學主要是實操，而很多教師喜歡口頭講解實驗過程及方法，導致學生得不到鍛煉，從而物理學效率受到嚴重影響。

二、物理實驗在高中物理教學階段的作用

（一）提高學生學習物理的效率

隨著物理實驗走進物理教學課堂，教師可以通過實驗，向學生講授理論知識，充分與學生互動，共同實驗，可以大大提高學習效率。隨著互聯網技術的發展，在實驗過程中，教師還可以通過網絡多媒體，向學生傳遞物理理論知識，先對理論知識進行理解和分析學習，再組織學生進行實驗，理論聯系實際，提高實驗效率和學習效率。

（二）激發學生學習物理的興趣

高中時代，是學習的關鍵時期，物理學盡管不是最主要的學科，其地位也很高，高中物理知識點相對抽象，不易理解，通過物理實驗，可以充分調動學生學習積極性，提高學生學習物理的興趣[2]。

三、高中物理教學中學生實驗能力培養的策略

（一）培養學生敢于質疑，提高質疑能力

學習是一個眼、耳、手等各種器官共同運動的過程，眾多器官一起并用，就可以讓學習事半功倍，因此，在進行物理實驗時，教師可以創設教學情景，幫助學生提高學習興趣，將注意力集中在課堂教學中，教師可以通過問題引入，引導學生思考，讓大腦進入積極的狀態。思考是一節課的開始，同時，教師應允許學生對思考的問題提出質疑，讓學生自主的發現一些問題，激發學生的求知欲。值得注意的是，教師在創設教學情景時，要注意盡可能的與學生的生活實踐相聯系，結合學生的興趣愛好，通過多媒體或故事的方式，展現情景，吸引學生注意，鼓勵學生思考，并發表自己的看法[3]。

（二）通過實驗培養學生的自主探究能力

實驗能夠激發學生的探索欲，幫助學生提高探究能力，因此，在高中物理教學中，教師要注重多組織學生進行物理實驗，并引導學生親自動手，針對一些重點和難點，教師可以讓學生先小組討論，再集中講解，這樣不但鍛煉了學生的動手能力，而且能讓學生勤于思考，主動探究[4]。

（三）分組實驗，培養學生的合作能力

分組實驗是日常實驗的常用方法，將學生分成小組，共同合作，小組間還可以相互競爭，在培養學生的實驗能力同時，增強合作意識和競爭意識，一舉多得，例如，教師在組織學生學習某個物理概念時，可以將同學按照能力強弱分成若干小組，通過問題引入，引導學生思考，得出普遍結論。這樣，物理教學的效率將大大提升[5]。

結束語：

綜上所述，隨著教育改革的深入，實驗教學已經普遍應用于高中物理教學中，教師應根據學生的興趣愛好，積極開展實驗，探索適合學生的學習方法，提高學生學習物理的興趣，鼓勵學生自主實驗，引導學生積極思考，讓學生真正體驗到學習的樂趣，促進學生全面健康發展。