淺析小學語文情境化課堂中的識字教學方法

陳麗霞

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學，江西 上饒 334710）

情境教學法就是通過教學情境的構建來讓學生在相對穩定的環境下完成新知識的學習。通過情境的構建使原有的知識與新學的知識進行聯系，讓學生在生活過程中通過生活經驗與知識的聯合降低對新知識的理解難度，強化對于新知識的記憶，使所學知識能夠得到靈活的運用。在當前的小學語文教學過程中，大多數小學生都通過直覺思維和形象思維進行識字教學活動的應用，一些多音字和形近字出現時，由于小學生的思維能力有限，使他們對于這些類型的字掌握不足。所以在這一背景下，通過情境教學將一些晦澀難懂的漢字進行直觀呈現，可以有效提升學生的識字效率，新課程標準中已經明確指出小學語文在情境化課堂方面進行識字教學具有十分重要的作用，不僅可以提升學生的學習效率，也可以促進小學生思維能力的發展，所以在識字教學過程中應用情境化課堂手段可以讓學生能夠得到更好的交流和溝通，從而激發學生的學習熱情，促進學生對于新知識的理解和深化。

一、情境化課堂概述及價值體現

（一）情境化課堂的概念

情境化課堂是情境化教學手段的一種具體化體現形式，情境教學的理論是情景化課堂開展的基礎，結合相應的學科特點與教學需求，將學生生活與學生的知識體系進行結合，通過構建情境化的課堂元素為學生創設一個輕松而直觀的學習認知環境，在新課改的推動下，情境課堂在當前的課堂教學過程中已經得到了廣泛的應用，情境化課堂的構建在研究方面也有了越來越多的教育成果。所以在當前情境化課堂的應用過程中，學生的學習積極性被充分調動，對于新型知識的理解更為容易，改變了傳統教學模式的枯燥性，對教學效果和教學效率的提升都有著極大的作用和價值，是一種行之有效的教學方式手段[1]。

（二）情境化課堂的應用價值體現

在情境化課堂的應用過程中，其價值體現主要有三個方面。首先，情境化課堂的應用極大的降低了學習難度，提升了小學生的學習效率。對于小學生來說，語文課文中的生字和生詞在學習過程中有著較大的難度，而大量漢字的記憶對小學階段的學習過程來說也是一種沉重的負擔，所以情境化課堂應用首先體現在借助創設情境和模擬情境來將漢字進行陌生與熟悉的劃分，再通過將二者相結合并聯系生活中的事物降低學生的學習難度，使課堂效率能夠得到有效提升[2]。

在小學語文的識字教學過程中，往往可以借助現代化的信息技術手段來將教學內容與情景化課堂進行融合，從而使教學手段推陳出新，在情境化課堂中，教師也可以利用多種教學方式來促進學生在識字教學過程中學習興趣的提升，使學生的課堂注意力得到提高，促進學生的學習效率。

最后，情境化課堂可以讓小學生在語文學習的過程中將識字教學變得更加貼合生活情境，而在課堂中師生也可以進行漢字學習方式的探討，通過教師引領學生對文字的組成進行分析可以有效的提升學生對漢字學習的興趣。而在新課改的背景下，學生的主體作用必須要得到進一步強化，使學生能夠在教師的引領下進行自主思考，對于識字教學過程也要通過更多的信息技術手段來創新，從而更好的促進學生思維能力的發展。

二、小學語文情境化課堂的識字方案

（一）構建情境化課堂

在小學識字教學的過程中，情境教學法的應用首先要具有的基礎就是構建情境化課堂。教師需要在課前做好充分的教學準備，通過在教學設計過程中對課堂結構進行劃分安排使教師對于識字教學內容進行充分把握。在課堂教學的過程中，一些簡單的教學用具與課堂相結合再融合一定的情境創設關鍵點后構建整體化的情境化課堂?，F在信息技術的發展使得教學過程變得越來越豐富多樣，通過一定的教學用具可以使課堂教學變得更加富有情境化課堂教學氛圍。在講解一些形似漢字時，教師可以在課堂之前制作一個抽簽游戲，簽底是固定的漢字，而抽簽的內容則是不同的偏旁部首，通過抽簽的形式將不同偏旁部首與漢字進行組合形成新的漢字，從而讓學生在快樂的游戲過程中達到對于形近漢字進行記憶和區分的目的[3]。

（二）促進學生的情境化課堂參與

教師在構建好情境化課堂之后，就需要學生進行積極的情境化課堂參與。在情景化互動課堂中，課堂為教師和學生提供了一個良好的溝通環境，使學生能夠在識字教學課堂的互動過程中提升自主參與能力，從而使教師在教學過程中能夠隨時掌握學生的漢字學習情況。在一些情境化課堂的互動過程中，教師可以將想要學習的新漢字變成了一個小故事，通過構建以小組為單位，每個小組派代表進行新漢字的收集和總結并進行最終匯報。在這樣的一個識字教學過程中，學生會不斷的發現新的、陌生的漢字并進行漢字的理解和記憶，整個過程在學生的互動中自主完成，使學生的記憶能夠得到強化，加深學生對于新漢字的理解，讓學生在識字游戲和教師組織的探究式學習過程中提升自主學習能力，促進學生情境性課堂參與力[4]。

（三）構建情境化評價體系

識字教學的過程大多針對于低年級學生，對于低年級學生來說，情境化課堂的應用可以使學生具有更高的自主學習性，教師在教學過程中只要做好教學管理工作和評價工作就能使情境化課堂得到合理的運營，在情境化課堂的安排下，教師也應該構建相應的情境化評價體系，使學生的情境化教學應用可以得到客觀的評價，教師可以通過評價對學生的學習情況進行了解，并且給予相應的情境化模式促進策略[5]。

結束語：

總的來說在構建情境化課堂的過程中，教師通過運用多種多樣的教學方法來提升小學生識字課堂的教學質量，而且情境化課堂的構建也使得小學生在課堂的教學質量有所提升，而且實踐證明，小學語文情境教學方式的應用不僅有利于促進學生學習興趣的發展，也能夠通過降低學生的學科內容學習難度來促進學生進行更好的理解和記憶，使學生在小學語文的情境化課堂教學過程中收獲更多的學科內容知識。